群文阅读教学实践

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1、农村小学中段实施群文阅读教学实践何彩霞在《给老师的一百条建议》中苏霍姆林斯基这么说过：“对于这类儿童（'后进半'），最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学牛的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的'拉一把'，而耍靠阅读、阅读、再阅读一一正是这一点在'学习困难的'学生的脑力

2、劳动中起着决定性的作用。”“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。'学习困难的'学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”“如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书……你所读的这一切，就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点，我们可以称之为'记忆的抛锚处'O它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识的海洋仲展开去。你要强迫自己每天读书，不要把这件事拖到明天。今天丧失的东西，明天是

3、再也无法弥补的。”没有了空余时间，没有了课外和校外活动，学生学到的所谓知识只是死的知识，学生也就成了应付考试的机器了。把读书时间还给学生，把课外、校外活动还给学生，这样，我们培养的人才才是身心健康、人格健全的真正有用的人才（《我的语文教学思考及设想》一—李鹤）。学乞的课外阅读的实现很大程度上依赖于课堂，在较短的时间内完成大量的阅读任务，只有重新建构多文本，才能达到理想的阅读效果。据英国《每日电讯报》26日报道，美国心理学家朱迪丝•里奇•哈里斯在英国《展望》杂志上撰文说，与家庭生活和遗传基因相比，外部因素，如流行文化、同龄朋友甚至街头混混等，对儿童的成长和性格形成影响更

4、大。哈里斯说，为了能在学校赢得欢迎、和朋友们打成一片，孩子们更容易接受来自同龄人的影响，而对父母的“耳提面命”不“感冒”。《转:美国心理学家发现：同龄人对儿童影响大于父母》群文阅读就是在这样的背景下提出的阅读教学模式。什么是群文阅读？什么年龄段开展什么样的群文阅读教学才能促进孩子阅读能力的发展？本文重点从获得教学理论途径及教学经验两方面谈谈关于群文阅读的思考。所谓的群文阅读教学：在较短的的单位时间内，针对相同的议题,进行的多文木阅读教学。做为一线教师，为什么尝试群文阅读？单篇阅读、群文阅读、整本书的阅读，包括主题书群的阅读，是为了致力于学生有语文生活。化繁为简来讲，一

5、节课里学好多文章，先不管怎样组合，读好多篇文章本身就有价值。改变一些不良的教学习惯。比方说一一说的太多。今天，我有点人来疯，说的太多；有的地方玩幽默，对不起。但是，总体而言，一节课要读这么多篇文章，客观上决定了我不能说太多。（摘自《为什么尝试群文阅读？》（蒋军晶）群文阅读教学就是依托伙伴的积极影响力让学生在较短的时间内完成大量的有效的阅读量，实现整本书阅读的轻松过渡。我们学校的群文阅读教学主要从三年级开始实施。而我刚好接受三年级，我就从接受三年级以后进行的群文阅读体验和收获谈谈对群文阅读的理解。三年级处于低高段的衔接年级，从刚刚脱离拼音的短小韵文到篇幅较长的独立的一篇

6、课文的学习，阅读方法和理解能力都还没完全脱离哺乳期，在这样的基础上开展群文阅读教学难度不言而喻•群文阅读课上什么，怎么上就成了摆在一线教师面前的最大困扰。根据学生的知识结构和阅读能力，我选择了举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《準龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，

7、学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。群文阅读内容主要以绘本故事来组合相同话题的…组文章，比如以“意外的结局”一组的绘本故事《狼大叔的红炯鸡》、《你看起来很好吃》、《摩尔根掉井里去了》等，这类文本故事性强，结尾出人意料，孩子读起来很轻松。虽然篇幅长，但并不影响他们对故事内容的理解，自然而然参与到话题的讨论。孩子们在一节课中尝试从不同的故事中感受意外结局的巧妙，同时在阅读中获得了“略读”、“浏览”、“比较读”等群文阅读的基本方法。孩子们在群文阅读中发现了比单篇阅读更有趣的话题，于是接受了这样的阅读方式。我开始尝试在班级开展“春天的诗”、