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1、让日常作业评价为学生的成长插翅涟源市桥头河镇株木中学谢彦文【内容摘要】数学学习成与败的关键，取决于学生是否参与，怎样参与及参与的程度，而这其中的一个决定性因素是评价'评价的策略。而一本作业客观、真实'详尽地记录着每名学生的成长与发展，每一份作业情况都能够真实反映一名学生对所学数学知识、技能的掌握情况和分析、解决问题的能力，可透视一名学生对数学学习的情感、态度及他（她）的人生观和价值观。通过钻研文献，结合本校实际，我以学生日常作业评价为突破口，通过对比激趣、就近发展、深层交流、动手操作等活动，以激励评价为主导，论证了只要方法得当，学生对数学是有感情的，是能够驾驭它的。通过这
2、一系列化的运作，学生的主体作用得到充分的发挥；数学学习的兴趣大大激发；自我反思能力、自我控制能力极大加强；数学语言表达能力'合作交流'探究问题的的意识逐步改善；分析问题'解决问题的能力节节攀升；学生获得了成功的数学学习体验，享受到了成功的喜悦，增强了学好数学的自信心，为后继学习打开了通道。【关键词】日常作业评价学生成长一本作业客观、真实、详尽地记录着每名学生的成长与发展，每一份作业情况都能够真实反映一名学生对所学数学知识、技能的掌握情况和分析、解决问题的能力，可透视一名学生对数学学习的情感、态度及他（她）的人生观和价值观。因此，恰当的评价不仅能激发学生学习数学的兴趣和激情
3、，挖掘学生潜能，而且可根据作业的反馈情况调整教与学的策略。一、对比激趣一个班由许多个体组成，每个个体又具有不同的个性、特征和解决问题时所独具的情感、态度。如：有的学生字写的漂亮，作业整洁、干净，处理问题积极、认真、负责，而有的学生字迹马虎、作业潦草，完成作业可谓“例行公事”，消极、草率、无所谓。针对这一现象，学期伊始，我在班上设计了一个“展我风釆栏”，将所有学生的第一次作业全部晒出（留出空间，以便下次晒用），写上“看一看•比一比•想一想”，不作任何评价。意在通过学生口评、互评之后，口我反思，口我激励。惊喜地发现，第二次作业，卷面彻底改善，教科书般的作业目不暇接。一周后，乂
4、要求学生自选一页作业，张贴在自己的“舞台”旁，启迪学生向更高（高质量）、更快（解题速度快）、更强（挑战自我、超越自我、完善自我）方向发展。期中考试后，让学生从所做作业中自选最优秀的一页，装订成册，带回家进行巡展，并耍求家长对学生作业加以点评。如此这般（通过学生口评、互评、家长评），学生的积极性被充分地调动，学习数学的热情高涨。作业的质量、卷面的美观度，逐次上台阶，良好的心态一步步得以培养，数学学习的兴趣渐渐浓化。二、量体裁衣，就近发展农村中学，生源庞杂。由于学生家庭文化背景、智力因素、非智力因素、文化基础、学习策略、世界观等因素的不同，个体之间的差异很大。显然，不能用一把
5、尺子来度量。《新课标》的核心理念是“数学应面向全体学生，实现'人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学'，不同的人在数学上得到不同程度的发展的'大众化数学'的理念”，介于此,作业设计时，遵循以下三条原则：①习题与学生的生活实际相联系（激发学习兴趣，明确数学源于生活,又反作用于生活）。②习题少而精，力求练一题，学一法，会一类，通一片。③习题设计有梯度，学生有选择，满足每一位同学的“胃口”。（目的在于激发学生的数学学习兴趣和学习动机，减轻课业负担和心理压力，使人人都能体验到成功的感觉。）【个案】：学生学完三角形的内角和定理后，我设计了如下一组习题。1.细心选一选：（考查学生对
6、数学语言领悟能力、基本概念的理解、几何计数问题的掌握情况，面向全体。）如图，已知ZACB二90。,CD1AB,垂足是D.A.1B.2C.3D.4（2）图中小于平角且相等的角有（对;A.3B.4C.5D.（3）图中互余的角有（)对;A.3B.4C.5D.（1）图中有（）个直角三角形；2.耐心填一填：（考查三角形内角和定理，能用代数知识解决相关的几何问题，面向全体。）在△ABC中，(1)ZC二90。,ZA二42°,则ZB二(2)ZA=60°,ZB=ZC,则ZB二；(3)ZA-ZC=25°,ZB-ZA二10。,则ZB二1.精心解一解：（1）（必做题）如图，ZXABC中，ZA二3
7、6。,ZC二72。,BD丄AC于D,求：①ZDBC的度数;②ZABD的度数;（考查学生对数学语言的领悟力，会简易逻辑推理，面向全体。）A（2）（选做题）如图，在AABC中，ZA二40。,BD平分ZB,CD平分ZC,交于D点,求ZBDC的度数。（综合思维，整体求解，面向大多数。）（3）（选做题、口述）一个大型模板如图（图略），设计要求BA与CD相交成30。角，DA与CB相交成20。角。怎样通过测量ZA,ZB,ZC,ZD的度数，来检查模板是否合格?（与生活实际相联系，渗透数学建模、转化思想，考查数学语言表达能力,面向多数。）（4）
