让语文阅读教学情八意浓浓

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1、让语文阅读教学情意浓浓阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是自我精神生活逐步丰厚与升华的过程。学生从认识文字符号开始，就已经开始在练习阅读的技能，并逐渐形成阅读能力了。新课标中指出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。然而目前，我们小学阶段阅读课文的总量不过三四百篇，才几十万字，这么有限的阅读材料对学生的发展而言，可以说是杯水车薪，根本满足不了学生的阅读需求。吕叔湘先生曾说过"学习的成果百分之七十得益于课外阅读，”所以，关注学生阅

2、读现状、培养学生的课外阅读能力已刻不容缓。环境创设一种特殊的潜在的课程，学校要根据小学的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，努力为学生营造和谐的阅读环境，最大限度地发挥环境应有的教育功能，从而激发学生的阅读兴趣，更有效地培养学生的阅读能力。1、巧用故事，诱发阅读兴趣。故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。记得有一次我给学生讲《公鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让公鸡能整天呆在洞里陪它们

3、玩耍，便在公鸡的同意下把公鸡的羽毛全部拔光。这样公鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向公鸡，一口咬住公鸡的脖子正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声，告诉学生，后面的可精彩呢！学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借读。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这

4、效果恐怕比任何说教都有效。教师要经常有目的的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小女孩》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦.凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》；学了《爱因斯坦与小女孩》后，可让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读书为我要读书。2、提供读物，教给学生阅读方法。新的课程标准是提倡扩展学生课外的阅读面，

5、对各个年级课外阅读量提出了不同的要求，高年级的课外阅读总量不少于100万字。由此可以看出，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。指导学生选择健康的、有意的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好："阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最合适自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。《白鹭》是一篇文质兼美的散文，学完后，让学生理解课文内容的同时，领悟这篇文章的表达方法。然后，推荐学生阅读相同文化的《背景》、《春

6、》、《小桔灯》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文和特点，积累优美凝练的散文语言，增强文化底蕴的目的。2、创设环境，让学生随时能读。众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅读室,内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如'‘好读

7、书，读书好”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、'‘成语大王”、'‘字典通”成为我对这些学生的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读，总有一些老师，但凡

8、布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享