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1、小学英语口语活动教与学的课堂观察研究作者：王璐瑶/孙泓作者简介：王璐瑶，青岛洸南路小学；孙泓，青岛市普通教育教研室教研员。原文出处：《英语学习》（京）2018年第20183下期第21-24页内容提要：对目前小学英语口语活动教与学过程屮存在的常见问题，文章以课堂观察为研究手段，梳理了以英语学科四大核心素养为维度的观察点，并针对目标小学英语口语活动存在的常见问题，即从口语课堂是否为学生创设了安全民主的心理环境、口语任务是否基于学生原有的知识基础和生活体验、口语互动是否激发起学生的兴趣动机、口语交流是否提供给学生充分的语
2、言环境和自主性这四方面进行问题分析，同时给出解决建议。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年08期关键词:课堂观察/口语活动/学科素养课堂观察（听评课）是我国中小学教师的一种日常教研活动。近年来,进行课堂观察已经成为教育工作者改善和提升课堂教学质量的一种切实可行的重要方式。口语活动是培养学生听说能力的重要途径，值得一线教师及教学研究者的关注。但目前，大家多聚焦于对词汇教学、阅读教学等方面的研究，对于口语教学的观察分析研究相对较少。另外,在一线教学中对于□语活动的评价多属于经验性评课”大多存在主观性强、教学
3、优点复述、流程化严重等问题。因此，需要引入课堂观察作为专业的观课视角,来对口语对话课进行硏究与评析。一、基于英语学科素养对于小学口语活动的课堂观察维度及切入点基于英语学科语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度的核心素养,本文将聚焦小学口语活动的课堂观察活动,并以四个维度所涉及的相关观察点为研究切入点，开展课堂观察。维度一：语言能力英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《修订版课标》）中将语言能力定义为语言运用能力,即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写
4、等方式理解和表达意义的能力,具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感,获得语言知识,并在语境中整合性运用所学知识；理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段；有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。语言运用一般离不开具体的社会情境，也就是具体的语言使用场合，对于中小学生来说，比如家庭、学校、校外的各种场合都构成了具体的社会情境。语言能力作为英语学科核心素养之一,必须与文化意识、思维品质、学习能力协同、整合性发展,才能够达到英语教育育人的目的和落实教育立德树人的总目标。基于以上认识,笔者将口语
5、活动中对语言能力的课堂观察维度及观察点进行了梳理（见下页表1）。维度二：学习能力21世纪公民必须具备终身学习的意识和自主学习的能力。《修订版课标》提出学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。《修订版课标》对学习能力的定义在一定程度上拓展了原来的意义,在广义上更接近学习能力的内涵，体现了学习能力的时代性。学习策略主要指学生为促逬语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习渠道是指学习活动的外部环境条件，包括学习资源和学习平台。而学习效率则是检验学习能力水平
6、的重要标准。积极的学习态度、科学的学习策略、丰富的学习渠道,追求的就是学习的高效。因此，英语教师要注意培养学生对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够明确学习目标，拓展多种学习渠道,有主动参与语言学习与实践的意识和习惯。同时,还要掌握英语学习的方法和策略,为自主学习和可持续发展创造有利条件。基于以上认识,笔者将口语活动中对学习能力的课堂观察维度及观察点逬行了梳理（见下页表2）。维度三：思维品质《修订版课标》明确提出了思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维
7、品质高彳氐。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。学生的思维品质不是同步发展的，他们之间存在着差异性，所以思维品质的三级水平不是简单地对应各年级,而是衡量一个学生在任一学习阶段的思维品质。因此,这就要求教师细致评价学生的思维认知水平等级,并根据学生之间的思维差异,设置要求高低不一的学习目标和评价标准,选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，努力做到因材施教。基于以上认识，笔者将口语活动中对思维品质的课堂观察维度及观察点进行了梳理（见下页表3）。维度四：文化意识《修订版课标》对文化意识的定
8、义为文化理解的能力和文化认同的态度。这一层面与语言的理解与表达相对应。语言是文化的载体，具体地说，每一个语篇表达的主题、传递的信息都跟文化有关。在听、读、看的过程中,我们理解英语语言的同时也在理解文化信息;在说、写的过程中,运用的是英语，但表达的其实是文化信息。因此,〃对中外文化的理解和对优秀文化的认同"与主题、语篇、语言知识、语言技能和学习策略密切相关,其
