小学英语故事教学的问题与策略

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1、小学英语故事教学的问题与策略作者：潘志琴作者简介：潘志琴，江苏省常熟市教育局教研室。原文出处：《中小学英语教学与研究》（沪）2018年第20183期第12-15页内容提要：基于目前小学英语故事教学存在的目标定位不高、教师模式跟风、教学方法陈旧、合作学习低效等问题，提出相应的教学策略，即教学目标：要基于文本，更要高于文本；教学模式：要增强个性，更要追求创新；教学方法：要确实可行，更要灵活多变；学习方式：要注重结果，更要注重过程。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年08期关键词:故事教学/教学目标/教学模式/教学方法/学习方式最近几年，小学英语故事教学的研究方兴未艾

2、，一方面说明故事教学值得研究,另一方面也说明故事教学的研究没有终点。以《英语》（译林版）教材为例,其故事板块的功能是通过对话、短文、故事等,帮助学生掌握基本的语言知识,发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。故事教学旨在促进学生语言素养、思维能力、人文素养等的综合发展，目前有些故事教学课正在力求达成这些目标”但是有些故事教学课在热闹的教学形式的掩盖下,教师教学理念模糊,教学模式雷同,学生缺少真正的思辨,素养提升无从谈起。_、小学英语故事教学的问题1.目标定位不高教学目标是课堂教学的灵魂，是预期的学习

3、成果的表述。课程改革以来，教师们已经能从知识、能力和情感三个维度制定目标,《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这就要求教师树立课程意识,落实核心素养。但是,一些教师在制定教学目标时，还是囿于故事本身，忽略了课程理念和素养提升的要求。以语言能力目标为例。有些教师关注故事中核心句型的运用，即学生听说读写的能力，但是对〃写"的解读并不到位，只是把抄写和默写作为要求，并没有对学生语段写作有明确的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对’写’有明确的分级标准,比如,二级目标中要求学生〃能根据图片、词语

4、或例句的提示,写出简短的语句"（教育部,2012，下同）。这是对教师教学的指导，要求教师将这些上位的目标整合和落实到下位的单元目标、课时目标。有些教师对〃说"的解读也不到位。目前，在小学英语故事教学中，有些教师侧重于故事核心句型的操练和模仿，误认为以此可以抓住单元重点。通常，教材中的故事对话都置于教材插图设定的背景之中，那在真实的生活情境中如何开展对话呢？很多教师都没有认真考虑过，他们只是将教学限定在教材故事的文本方面，学生的对话脱离实际，缺少生活基础，语言运用能力无法获得提升。有些教师对学生的思维发展也不够重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》同《普通高中英语课程

5、标准（2017年版）》,都强调了学生的思维发展，但是有些教师在制定目标时，忽视了学生的思维发展，也不了解从低阶思维到高阶思维存在着不同的思维形式。1.教学模式跟风目前，小学英语故事教学往往采取三段式的任务型教学模式，即阅读前、阅读中和阅读后。在阅读前,激活学生的背景知识去帮助学生理解猜测；在阅读中,整体推进理解故事；在阅读后,进行检测巩固。其实,有些教师仅仅是在一味地〃跟风"，没有真正了解阅读教学的含义。阅读是读者与作者通过文本进行交流互动的过程。在阅读过程中，读者根据已有的文化知识、生活经验去推测和理解作者的写作意图。认知心理学把读者所拥有的这类知识归纳为图式知识（王志玲

6、，2013）。但是，有些教师在阅读前的教学中,已经将故事中的重点或难点进行了详细讲解和集中处理,也就是说，他们没有要求学生利用自己的生活体验、故事的背景知识等进行有意义的知识建构。这样的故事教学看似完整且周全,其实是对图式理论的一知半解,也不符合整体语言教学法的根本宗旨。整体语言教学法特别强调”整体”，在教学中要求教师把语言视为一个整体,而不是支离破碎的讲解以及面面俱到的技能训练。整体语言教学的目的是让学生能够主动地、有意义地、持久地学习,而不是教师在课堂上填充式地直接讲解,或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已经提出的信息(戴炜华，2001)。事实证明，整体语言教学法并不

7、适用于每一个故事,它取决于故事的体裁、内容以及学生的年段特点。须知,一成不变的教学模式只会让学生失去对故事的好奇心和学习的积极性。1.教学方法陈旧硏究发现，济刑的阅读者比不够熟练的阅读者更多地使用某些策略(Farrell,2012)。在课堂上，有些教师努力地采用一些阅读策略去培养学生的阅读技能。但是，某些看似有效的方法，实际却是无效的。比如,预测活动是教学中常见的阅读策略。研究表明,好的读者能够通过预测去深入故事,去证实或调整自己原先对话题的直觉感受(Farrell,2012)。在故事教学中,有些教师会设计预测活动