行为习惯与奖励机制

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1、行为习惯与奖励机制姓名：杜帅学校：湖南长沙芙蓉区火星小学邮政编码：410000联系电话：13787149419行为习惯与奖励机制湖南长沙芙蓉区火星小学杜帅410000摘要：在小学阶段，是培养和形成良好习惯的关键时期。为了让孩子养成良好的学习习惯，教师会采用一系列的外部奖励措施，来引起孩子的兴趣，产生动力，并在其内部产生一定的持久力去督促良好行为的产生并维持，从而促使良好的行为成型。但是外部奖励似乎已经江郎才尽，每个地方都在用。到目前为止，这些奖励方式都是在东施效颦，对于奖励的频率、时间间隔、奖励的方式、奖

2、励的成本投入以及奖励的真实效果都缺乏一定的理论依据。这在一定程度上弱化了行为奖励机制各项优化措施的整体效应，使之难以达到准确、全面和有力的要求。我国现行的学校教育奖励机制沿袭了几十年，已与素质教育的要求不相适应。本文从心理学的角度，审视了现行的学校教育奖励机制与素质教育发展与现实操作性的相悖之处，并提出了新的改革对策，具有可操作价值。关键词：行为奖励奖励机制心理学一、奖励机制的市来行为控制是人类社会中一种最基本的管理活动，而行为奖励则是实现行为控制意图的基本方法，之一行为奖励是指管理者（即行为控制者）基于

3、织目标的杠杆对被管理者（行为主体）的积极行为结果提供合理的内外报酬，以此激励、导向和促进被管理者行为的一种管理手段。行为奖励作为一种正向激励，有人称其为“神奇的一滴蜜。不论是物质奖励，还是精神奖励，都有一个奖励，方式、奖励规则、奖励条件和奖励强度的问题.奖励方式先进，奖励规则止确，奖励条件充分，奖励强度，适当，再加上各种奖励的合理配置与组合，就可以形成有效的行为奖励机制，产生强大的行为驱动力。长期以来，国内外不少学者一直致力于行为奖励机制的相关研究，取得了许多重要的研究成果。其中，国外有代表性的经典理论成

4、果：马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论等等。基于这些理论，普遍的人都同意其行为理论的一些原则，比如：心理学诸多流派中的“行为主义”代表人物斯金纳的“操作条件反射理论”认为：人的某种行为得到他人或社会的奖励后，这种行为将会得到强化，不停的强化后就会被固化；反之，得不到预期的奖励，这种行为就会消退；而得到惩罚，这种行为就会加快消退。这就是奖励背后潜藏的心理学原理。在这些理论的支持下，教师们尤其是小学教师，大力引入奖励机制，导致了一些问题的产生。二、问题的产生把这种心理学原理运用到教育管理上来，我们首先

5、要思考的问题应该是，受教育者的哪些行为该受到奖励，哪些行为不该奖励！哪些行为不但不能奖励还应该受到惩罚〃应作广义理解#。从心理学的角度，我们可以把学生的行为总分为“积极行为”、“中性行为”和“消极行为”o“积极行为”指学生在学习生活中表现岀的有利于学生本人健康成长的一切行为方式；“消极行为”是指学生在学习生活中表现岀的有害于学生本人健康成长的一切行为方式；而“中性行为”则指学生日常学习生活中那些对健康成长既无利也无害的行为。很明显，“积极行为”该奖励，“中性行为”不该惩罚、但也不能奖励，而“消极行为”就该

6、受到惩罚。“学习好、身体好、表现好”的“三好”行为，属于“积极行为”〃其实未必。积极行为固然要得到奖励;可是，学习进步了、更积极地参加锻炼了、表现比以前更好了，但还达不到“三好”标准的行为，不是也属于“积极行为”吗？这种行为难道不该得到奖励，让其得得到强化，进而固化。可是，到目前为止，我国学校教育的奖励机制仍然只是一年一度的“三好学生”评比和“优秀班干部”评比，对于那些进步性的“积极行为”，却从来无人问津。很明显，这种奖励机制是一种不合理的、落后了的奖励机制，因为它不符合奖励心理学原理的要求。这种落后的奖

7、励机制，严重阻碍了学校教育的进一步发展和教育质量的提高。我国的中小学教育已经进入了素质教育的发展阶段，素质教育的要义，在于使群体中的每一个学生都依据自身条件得到充分发展"即全体发展，以及每一个体的德智体美劳诸方面素质都得到发展"即全面发展。心理学、遗传学的研究已经表明，每个人的先天条件或者遗传基因是有差异的，这可以看做是每个学生行为前的基础，而基础的差异又常常决定着行为结果的差异。因此，衡量一个学生的好与不好的标准，不应该是现行奖励机制中的只看行为的结果，而应该是重视行为的过程〃即在基础之上“提高速度”的

8、有无和快慢。素质教育是一种重视发展的教育，重视发展即重视学生的成长过程。可是，现行的奖励机制只重视结果，而不重视过程。很明显，它已经严重落后于素质教育的要求和时代的要求。由于它忽视过程而重视结果，就掩盖了很多学牛■的进步，这些进步由于得不到及时奖励，就会慢慢消退，从而影响了学生的进一步发展。要真正注重每一个学生的发展，就必须重视奖励学生行为过程的“积极行为”或“更积极的行为”，而不是只看重结果。我国的教育改革正朝这个方向迈进。