褚宏启论文读后感集锦

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1、褚宏启简介男，46岁（1967年2月生），汉族，山东枣庄人，北京师范大学外国教育史专业研究生毕业，教育学I•専士，教授。曾任北京师范大学教育管理学院副院长、院长、校长培训学院院长、教育部小学校长培训屮心主任，教冇学部副部长（正处级）。2009年3月——2013年12月任北京师范人学教冇学部分党委书记。2013年12月任北京教冇科学研究院副院长1994年于北京师范人学获教冇学博士学位并留校任教至今。主要从事教冇发展战略、教冇政策与法律、教冇管理、外国教冇史等领域的教学与研究工作。主耍研究领域为：1.教育发展战略与政策研究。侧

2、重于教育现代化、教育发展理论、宏观教育政策的研究。代表性成果是专著《教育现代化的路径》、著作《外国教育现代化历程研究》和学术集刊《教育发展评论》系列，以及相关论文多篇。2.教冇管理研究。侧重于教冇行政改革、现代宁校制度研究和校长专业化研究。和关成果有著作《走向校长专业化》、译著《教冇人力资源管理》、学术集刊《屮国教冇管理评论》系列、学术译刊《教冇管理与领导》系列、《学校管理新趋向译丛》和《教冇学经典译丛》系列，以及相关论文多篇。3.教冇法研究。侧重于教冇法律的国际比较研究和国内案例研究。上要成果有著作《学校法律问题分析》、

3、《教育法制基础》、《中小学法律问题分析》和译著《教育法学》等,以及论文多篇。4.教育史研究。侧重于杜威教育思想和文艺复兴时期教育研究。代表性成果有专著《杜威教育思想引论》、《走出中世纪-文艺复兴时代的教育情怀》，合著《西方教育思想史》、《外国教育思想通史》（第四卷）、《外国教育史教程》，以及论文若干篇。论教育发展方式的转变（2011年）［摘要］教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式,中国教育发展的现实结果与教育发展目标有显著差距，教育服务于社会发展与人的发展的能力尚有明显不足，教育发展方式亟待转变，转变包括五个方面的

4、内容：调整教育结构、转变学生培养模式、加强教育培训、加强教育研究和转变教育管理方式。教育发展方式转变的深层机理是教育发展所依靠的要素结构的变化:单一要素的优化以及要素组合方式的变化。［关键词］教育发展方式；教育结构；学生培养模式；教育研究；教育管理教育发展方式是指推动教育发展的各种要素投入及其组合的方式，其实质是依赖什么要素，借助什么手段，通过什么途径，怎样实现教育发展。本文力图为教育发展方式及其转变提出富有解释力的、逻辑自洽的理论框架,并提出转变教育发展方式的若干对策建议。一、教育发展方式转变的背景与内容（一）教育发展方

5、式在教育发展系统中的定位可以把教育发展视为一个系统，它由背景、目标、投入、过程、结果（产出）等几个方面构成，教育发展方式所直接关涉的是“投入”与“过程”，它要回答依赖什么要素，借助什么手段和途径，怎样实现教育发展。转变教育发展方式的根本目的是为了更好地实现理想目标，是为了改变教育结果（产出），是为了缩小教育发展的实际结果与理想目标的差距；直接目的是解决教育发展手段与教育发展目标不匹配的问题。教育发展方式是让教育目标变为现实的桥梁和路径，没有教育发展方式的转变，教育现状不可能根本改观，教育理想不可能真正实现。转变教育发展方式

6、是教育领域一场深刻的变革，贯穿于教育发展的全过程和各领域。发展方式是为发展目标服务的。在逻辑上需要运用“倒推法”，即根据现实教育发展结果存在的问题（问题即发展现实与发展目标的差距），倒推出教育发展方式需要怎样的转变。（二）教育发展目标与现实结果的反差现代教育的发展目标在于促进人的全面发展与社会全面进步。教育是人的再生产活动，教育和教育发展的结果是所产出的“人的数量和质量”，从我国教育发展的现实结果看，数量和质量都存在严重问题，主要表现在以下儿方面。第一，从数量维度看，教育发展所产出的人才结构不合理，不能满足经济社会发展的要

7、求。数量包括总量和结构两个维度。改革开放以來，我国教育发展的主导模式是规模扩张、外延发展，缺乏对于教育结构体系的理性规划和宏观统筹，致使教育结构不尽合理，教育系统所产出的人才在总量上实现了历史性突破，但在结构上存在的突出问题是技能型人才尤其是高水平技能型人才严重短缺，人才结构与就业结构、产业结构不匹配，严重制约着我国产业升级和经济发展方式转变。第二，从质量维度看，学生总体发展水平不高，可持续发展能力不强。由于过度追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，各级各类学生适应

8、社会和就业创业能力不强。第三，学生发展水平在区域间、城乡间、校际间存在较大的差距，教育结果不公平现象凸显，影响社会稳定与社会公正，影响和谐社会建设。这种差距表面上是教育公平问题，本质上是教育质量问题。教育质量差距突出表现为空间布局上的两种“教育二元结构”。一种是传统的城乡教育二元结构形态，主要表现是城乡