核心素养的概念与本质_褚宏启.pdf

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1、JOUＲNALOFEASTCHINANOＲMALUNIVEＲSITYEducationalSciencesNo．1，2016DOI:10．16382/j．cnki．1000-5560．2016．01．001核心素养的概念与本质褚宏启(北京教育科学研究院，北京100045)近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。“核心素养”这个概念舶来于

2、西方，英文词是“KeyCompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织(OECD，下简称“经合组织”)和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(DefinitionandSelectionofCom-petencies:TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo)研究项目，此时并未在项目名称中直接

3、使用“核心素养”一词，但2003年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell－FunctioningSociety)时，则使用了该词。为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》(TheDefinitionandSe-lectionofKeyCompetencies:ExecutiveSummary)，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的

4、核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》(KeyCompetencesforLifelongLearning)，标志着8项核心素养最终版本的正式发布。2010年，欧盟理事会与欧盟委员会联合发布的报告《面向变化中的世界的核心素养》(KeyCompe-tencesforaChangingWorld)中，“KeyCompetences”一词竟然出现

5、了381次，真正成为了“关键词”。在国际上，与“KeyCompetences”同样火爆的一个词是“21stcenturyskills”，有人将之译为“21世纪技能”或者“21世纪能力”，从该词所包含的内容看，译为“21世纪素养”比较合适。实际上，英文中的Competences和skills，在描述人的发展的维度时，在词义上没有本质区别，没有必要为此大费口舌而耽误时间。而且在“具体”内容上，核心素养与21世纪素养也是大同小异。21世纪素养的研究始于美国。2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了《21世纪素养框架》，2007年该组织发布了《框架》的更新

6、版本。新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部2010年3月颁布了“21世纪素养”，日本国立教育政策研究所于2013年3月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“21世纪能力”。仅从字面上看，“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新1华东师范大学学报(教育科学版)2016年第1期要求。本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为:为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几

7、点:第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”