正确全面解读教材科学处理预设生成

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1、正确解读数学教材科学处理预设生成刘光林走进新课程指导下的数学课堂，我们在为那些充满生气和活力的课堂而欣喜的同时，也为那些组织混乱，课堂气氛沉闷，学生学习无实效的课堂状况而当忧。为何有这成功和失败的两种教学结果？究其原因，很大程度上取决于教师对教材解读的是否正确全而。随着课程改革的不断深入，各种版木的教材百花齐放，百家争鸣，针对不同教材，教师只有正确全面理解教材编写意图，读懂教材，才能设计出成功有效的课堂，并根据课堂生成灵活调控,让课堂充满精彩和活力。当前课改年级所使用的数学教材，有一年级的苏教版和二年级的北师大版。不管哪种版本的数学教材都凝结着无数专

2、家和教授的智慧与心血，教材不仅结构完整，意识超前，而且练习针对性、层次性强，是教师进行教学的重要依据。现行数学教材，主要由问题情境，建立数学模型，解释应用三大部分组成。我们数学教师应按照课程标准的冃标要求正确解读教材，合理使用教材，根据教学需要、学生实际、理论逻辑、生活逻辑，对教材进行创造性处理，使教学过程更加生动有效，更好地反映课程目标。下面就如何正确解读教材，科学处理预设与生成谈几点本人不成熟看法。一、读情境，为解决问题而谋划如今数学课堂教学第一坏节，基本都是创设情境导入新课。教材中很多内容也己经有相关的悄境图，教师应把情境图的相关信息读懂读透，

3、才能根据教学需要设计出符合课程目标的问题，并根据学生课堂生成的情况进行调整，使教学活动朝着目标不断发展。反之，如果教师对情境内容理解不深透,即使自己创设相关情境，也未必收到好的效果。例如：一位老师在上数学第三册“6的乘法口诀”时，对如下情境图解读不够全而透彻，当学生在估计有多少个方格时，有的学生估出有“30个”和“60个”时，教师就未能给予及时的指出。而由于教师对情境图中求6—9排方格数是教学的重点的把握不到位，当学生在自编6的口诀时，中下生无法完成，教师又没有及时抓住这有利时机进行突破，从而造成部分学生没有全面掌握知识。对于本情境图，教师应从三个方

4、面去理解：1、这是一幅学习“6的乘法口诀”最好的情境图，不仅给学生提供了具体可感（方格数）的直观画面,且为探究“6的乘法口诀”提供了可操作素材。2、本方格图横看，每行有6格，共有9行，是9个6；竖看，每排有9格，有6个9,求总数可用6X9或9X6；3、求本方格图1—5行的方格数，学生完全可以凭借已有知识来进行，而求6-9行的方格数就是本节课的重点，学生先要求岀方格数再编写口诀。上面提到教师如果有理解到这三点，就不会有所举失误。二、读旁注，为建立数学模型而点眼教材中的旁注，是对数学概念、公式、法则、算法、原理以及数学模型建构过程的解释和补充。教师在钻研

5、教材吋也应认真加以解读，并充分利用旁注为学生建立数学模型发挥作用。三、读教参，为生成随时准备预设教参是教师组织课堂教学的重耍法宝。教师应如何读教参？首先要把教参中对本册教材的说明读懂，明确教材内容、各知识点Z间的联系、教材编排意图和全册的教学目标；其次要明确各章节和每课时的教学内容、教学目标、重难点；其三要认真解读教学建议，充分吸收合理、有效的建议。教师只有在认真解读教参的基础上，以学生发展为宗旨，以课堂生成为契机，以实现教学目标为目的，精心设计，多方谋划，认真分析教材中都有哪些生成点，预测学生可能生成的状态，才能根据课堂生成情况灵活调整修改教学预案

6、。例如：一位老师在上“11—20各数的认识”时，当学完新知，教师揭示课题“11—20各数的认识”让学生齐读吋，个别学生把“11—20”读成“11减20”，教师抓住这一有利生成资源，引导学生通过找出没有写出的各数，不仅纠正了读法的错误，而且全面复习回顾所学知识，使生成更加精彩、有效。四、读练习，为拓展升华确定基点教材中的练习设计是很有针对性的，教师上课前也应精心解读，认真研究，有些题目也可亲自做一做，才能让你站在学生的角度去看问题，想问题，为知识的拓展升华确定基点。例如：北师大版小学数学第三册“6的乘法口诀”的练习中，有如下三道题：第一题：算一算，想一

7、想。X1234567896设计目的是要学生先算，后想。想什么？想这就是6的乘法口诀。通过计算来巩固知识。第二题：想一想，算一算。6x3+6=6x7-6=6x7+6=6x9-6=设计目的是要学生先想，再算。想6乘一个数再加上一个6或减去一个6就是某句口诀，后根据乘法口诀算出结果。如果学生计算时是用先乘，后加减，就违背了设计意图。在听课时本人就发现有位教师没有指出学生的这个错误。第三题：算一算每个图形中有多少个方格。设计目的是拓展学生解题思路，发展学生思维。在一次听课时，有位学生对第三幅图说出了“第一行是2个方格，第二行是第一行的2倍，第三行是第一行的3

8、倍，二、三行是第一行的5倍,共有几个方格可用2X5+2=12”让人惊奇绝妙的方法。只可惜教师未能给这位学生大