校企结合开发方案

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1、“工学结合”理念指导下的课程开发【摘要】“工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生，以职业教育为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。本文以“工学结合”课程开发的基本理念为指导,分析当前国际商务专业课程开发现状，在此基础上论述运用工作过程系统化的课程设计方法，以国际贸易的工作流程为主线，确定学习领域课程结构，具体按照进出口商品工作过程和学生认知规律来开发国际商务专业的学习领域课程，提出整个国际商务专业课程开发流程的三个阶段，即课程分析、课程设计规划、课程编制。一、“工学结合”课程开

2、发的基本理念工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生，以职业教育为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。强调课程内容应置于由实践情境建构的以过程逻辑为中心的框架体系之中。(-)“工学结合”理论关于课程开发的基本观点。德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。“工学结合”的课程开发理论是德国职业教育理论研究最成功的.最重要的成果之一。1.职业性原则。任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，职业性原则意味着职业的内涵。职业性原则既规范

3、了职业劳动的维度，又规范了职业教育的标准。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身独到之处。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。2.以“工作过程为导向”建构职业教育课程体系。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。行动领域是以工作过程为导向的课程开发的基础平台，是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和。采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。课程不再片面强调建筑在静态学科体系

4、之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。此以企业专家工人座谈、调查与访谈等为手段，从职业的行动领域中明确企业的工作任务，提炼确定出典型工作任务，再转化为具有教育价值的学习与工作任务，即学习领域的课程。依据人的职业成长规律与任务难度确定课程结构。在确定的一个学习领域（课程名称）后，进一步将分析工作任务及其工作过程分解，将工作步骤、能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元。将“工作过程导向的课程”的学习过程，置于与相应职业情境类似的学习情境之中，即按照分解后的教学目标、教学任务、教学步骤、该步

5、骤的工作过程、教学内容、教学方法、课时、教学环境、培养能力（社会能力、个人能力、职业能力）进行学习情境设计。（二）“工学结合”理论指导下的课程开发方法一一工作过程系统化课程设计方法。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出的职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”（工作过程导向）、让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育的要求，是我国技术发展和职业教育发展的必然结果。“工学结合”理论关于课程开发的具体方法首先是分析、描述现代某一职业工作，并在此基础上开发工作过程，然后统化专业课程的开发与设计。其核心内容是“典型工作任务分析”和“专家工人座谈会”。在此分析的基础上开

6、发针对该职业的专业课程。从专家工人座谈会到典型工作任务直至职业描述。工作过程系统化的课程开发的基础是整体化的职业分析。首先结合学和企业的相关人员，具体分析某一行业、企业的工作岗位。主要通过集合该行业不同企业管理人员、专家工人进行座谈的形式，确定这个行业的工作过程和典型工作任务。然后基于工作过程来分解这些典型工作任务，进而针对不同的典型工作任务来规范学习范围，即在清晰的职业能力需要分析的基础上进行校企结合的课程开发。2.从典型工作任务到职业教育的专业课程开发。在分析清楚职业描述即职业能力需要的基础上，再次对典型工作任务进行综合分析，确认通用学习范围和职业相关学习范围，然后校企双方人员对学习领域

7、进行界定，从而完成该职业的专业课程开发。二、“工学结合”理念下的中职国际商务专业的课程开发（一）中职国际商务专业的课程开发现状。传统的课程开发是把劳动科学中的劳动活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中，使得对职业教育具有重要意义的劳动的内在联系，在课程开发的工作分析的过程中消失了，从而导致传统的职业教育指向于抽象的劳动行为所需的知识与技能，抽象的劳动行为成为了以工作为导向的职业教育的对象，而劳动的内在联