生活教育与学生发展的实践探索

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1、生活教育与学生发展的实践探索天津市河西区上海道小学范伟敏一、课题研究的目的与意义教育产生于社会生活和社会生产的需要，教育的产生是为了人更好地生活，教育源于生活,又归于生活。教育与生活是紧密联系的。人生活在世界中，在世界中展开着自己的生命行动，体验着世界的存在，体验着自己的生存状态，体验着自己的生命活动。在生活的过程中，人会积极主动地发挥和创造出生活中的美，并使之成为自己生命的一部分，进而成为自己进一步扩展生活的基础，因此生活本身具有教育的价值和意义。人的生活是多种多样的，而学校教育生活是人的众多生活方式中的一种、一个部分，是一种特殊的社会生活。学校教育生活的价值在于：它是联系其他社会生

2、活与现实生活的桥梁，是其他社会生活与学生生活的契合点，它保证学校教育既合乎社会需要，也合乎学生需要，使学生走出学校进入社会后，能够更快更好地适应社会生活、创造社会生活。因此，教育所培养的人不应成为社会的工具，而应成为改造社会的主体。改造社会的最终目的就是改造自身生活水平和生活方式。由于当今的学校生活与日常生活和社会生活是脱节的，更为准确地说有脱节的倾向，因此我们提出了生活教育。生活教育就是要以教育内容为载体，创设与师生现实生活相联系、相贴近的学校生活，使学校教育尽可能与社会生活、日常生活和国家经济发展密切结合，使学生主体性素质得到全面发展，培养学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会

3、生存的能力，从而成为社会历史的主体，成为会学习、会生活、会创造、会工作的人。生活教育具有现实性、整合性和建构性三个特征。现实性就是把过去抽象的学校教育现实化。把以前比较高的，离现实生活、日常生活较远的内容和我们日常生活结合起来。把教育教学活动与学生自身的经验、体验相联系，使之对学生产生意义和价值。生活教育最重要的特征就是现实性，它不追求一般化，而追求一种个性化、独特化。整合性包括三个方面：第一是学校生活、班级生活与日常生活的整合。要把学校生活和社会政治、经济、文化生活和日常生活吃、穿、住、行、用结合起來。第二是把历史、现实和未来整合在一起。每个人在接受教育的过程中都有他自己的生活史，过

4、去的经历与现在的经验对教育是有意义的，最终是为了将来。第三是知、情、意、行的整合，就是说知识、情感、意志、品质、行为耍整合在一起。教学本身对人的教育应该是全面的。教育的本身不仅限于让学生获得知识，还要进行道德知识的学习、道德情感的培养、道德信念的树立，最终转化为学生的行为。建构性是指师生的共同建构。因为课堂教学用什么样的方式，将来就影响其在社会中的心理和行为方式。生活教育要求师生树立平等的观念，并以这种观点指导自己的生活方式、教育方法，师生共同创设和参与教育的全过程。努力把学生培养成为将来能够创造、改造社会的、能够提高自己生活质量的、能够有一种比较完满或丰富的精神生活的人。主体性是人的

5、本质的最根本属性，发展人就要发展人的最本质属性。教育的基本功能就是发展人、完善人。因此教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。实践使我们认识到：活动是人的主体性生成的源泉和动力，人的主体性在活动中体现，在活动中确证。人的活动是人的现实的感性活动，也就是人的生命活动。人的活动与人的生活是同一的，人怎样活动，人也就怎样生活。因此，建构人的主体性就必须在人的现实生活中实现。而现实的学校教育没有能很好地适应这种社会转型的要求，没有发挥好学校教育在社会生活与学生生活之间的契合作用，没有为学生营造一种美好的学校生活。如何真正实现三维目标的整合，在实际的教学过程中还有很大的距离,因此为学生创设一种

6、能够使其主体性得到充分发展的学校生活，让教育的理论和教育的实践冋归生活世界，追寻生活世界的教育价值和意义就成为必然。此课题的研究就是要力求通过改变班级生活、课堂生活和校园生活解决上述问题。二、课题研究目标、内容、方法及步骤（一）研究目标1.力图通过此课题的研究，丰富并发展生活教育理论，使其更具有时代性。2.探索生活教育的有效策略及实施生活教育策略的方法、途径。3.进一步促进教师主体性的发挥，提高教师理论水平、实践与研究能力。4.通过实施生活教育策略，培养学生的综合能力，提升学生的生命活动，使学生的主体性素质得到全面发展。5.通过研究以促进学生成反和教师专业发展，从而提升学校的整体办学水

7、平。（二）研究内容1、班级生活的营造以班级环境、班级活动和班级管理为重点，努力建构生活化的班级环境，开展与学生现实生活紧密联系并起到能够指导学生树立正确价值取向作用的班级活动，形成平等和谐、民主团结、自主主动的班级管理机制，营造让学生热爱并具有价值引导的班级生活。2、课堂生活的营造以语、数、英、音、体、美和科学课为重点，强调建立民主、平等、互重、互信，主动合作的师生关系，创设与学生现实生活紧密联系的情境和氛围，寻求教材内容的基础性与发展性，学术