江南风物历史探究

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1、江南风物历史探究——校本课程与研究性学习结合下合作学习的策略与实践研究宁波三中潘海波【论文摘要：本文试图探讨在新课程实施过程中，如何开展合作学习的策略性设计，以及在实践中开展的情况。首先要回答的一个问题是为什么要在校本课程中结合研究性学习，而后就是在研究实践中如何设计编写校相关的教材，活动开展过程中如何安排学生的研究活动，最后如何完成课程的评价等诸多情况进行介绍。在完成阶段性的实践后，得出相应的经验总结并进行反思，以便在下一次实践过程屮得到更好的改进。】关键词：校本课程研究性学习合作学习评价反思

2、课题构想缘由：浙江省开始新课程教改已经有几个年头了，但是关于如何解放思想，如何在具体的教学实践屮实施相关的教育要求，如何重新构建新课程新的评价体系……等等诸多问题，对处于一线的教育工作者来说，这是一场痛苦的变革，尤其徘徊在高考和素质教育之间，这样的痛感来的更为强烈。其中固然有对新课程标准尚未完全理解到位的原因，但是整体教学环境尚未彻底转型前不敢越雷池一步，这样的心理顾虑恐怕更多。在这种情况下，一方面我们必须正视并继续学习新课程标准的内涵，继续打破过去的教学理念对思想的桎梏；但是另外一方面我们也不

3、妨换个角度，换种方式，在学校的整体教育中寻找相对课程设置比较自由且更能发挥教学双方自主性的层面来进行试验，从而形成阶段性的经验教训，来反哺我们的课堂教学，启发我们在教学中做出逐步逐层乃至全方位的改进。遵照新课程标准和浙江省教育改革的要求，很多学校都开展了校本课程和研究性学习。我就选择了这个契机，在本校开展校本课程的过程中，根据历史学科的特点，有机的结合研究性学习，并按照《普通高中历史课程标准》要求，自己尽可能的搜集相关的资料，编撰了独立的教学资料，试图从多样性，多视角，多层次，多类型和多样式地为

4、学生学习历史提供更多的选择空间，以达到学生个性健康发展的目的，并增强学生学习历史课程的兴趣，更为重要的是，帮助学生体验合作性学习的整个过程，增强自主学习的能力。还设置了相应的评价过程。先期课程设计：具体的课程设计，我选择了“江南”这个学生们非常熟知的名词入手。为什么选择这个角度，缘于本身我们就生活在这个地理区域内；同时这个名词又非常的富有历史感，充满人文气息；而高考现阶段各省已基本实现白主命题，选择这个命题也能有效的丰富历史课堂教学中乡土题材的内容。我先从网上收集了有关“江南”的文字，视频，图片

5、等诸多原始资料，经过删选归类，制作了一个名为《江南风物》的电子杂志。其首先分别从地理学，文学，气彖学，历史学等诸多学科对“江南”这个概念做出全方位的阐述；而后分别从地貌，城市，文化，技艺，风俗六大方面屮撷取有代表的标志性事物，用文字详细说明，辅之以图片音像等诸多材料，加强印象。虽然这个教学资料有着这样那样的偏差，也己经能够全面展现出江南的整体风貌特征了。这就为下一步实践工作的开展奠定了一个基础。整理制作完基本素材，接下来的任务就是按照大纲来设计教学的计划R标和相应的课程情感态度确认。同时为符合学

6、生对历史资料的认知程度，我又把电子杂志的文字独立出来，按照基本结构编排了一个文本。具体实践过程：课程教学的安排参照学校对校本课程开设和研究性学习开展的具体要求，我把教学实践的安排设置为一个学年度，统计约有30课时，分为四个阶段。第一阶段为10课吋，利用多媒体设备播放电子杂志，对学生们进行一般性的课堂教学。这个阶段的目标就是让学牛们对“江南”这个熟悉而乂特殊的概念有多层次的理解，打破并拓展他们常规性的认知层面。然后让学生们对江南地区有明显地域性的器物的深入了解，为下一阶段教学奠定知识基础，并激发他

7、们的学习兴趣。第二阶段为5个课吋，为课堂交流的开展。主要任务就是让每一位学生讲述自己对“江南”这个概念的认知，并通过对江南地区的器物，生活，人文，历史等诸多方面的回顾，引导学生们发掘出个体成长记忆中，相关的有意义，有趣的片段来印证这方面的认知，从而深刻体会到自己生活在“江南”中一一这个真实的现实存在，体味生活情感的丰富多彩，生命的价值感受。对学牛们课堂上进行的发言，教师相应做出积极的正面的回应，给予学生们充分的肯定。在肯定其发言的同时，启发他们进行知识的扩展，迁移，类比，拓展他们的思维思路，激发

8、他们进一步探究的兴趣。第三阶段课堂学习设置10课时，同时利用课余和假期时间，融入研究性学习。让学生们结合前一阶段的学习，选择符合“江南”主题的一个方面或者一个侧面甚至一个片段，自主组队开展研究性学习。要求他们利用课余假期的时间，通过各种手段深入探究课题，最后不限形式报告研究性学习情况作为评估的依据。从研究性学习的角度来看，前期的15课时学习其实已经完成了研究选题的过程，接下来就进入组队探究的阶段。在活动开展之前，作为研究的指导者一一教师，最重要的就是对他们即将开展的探究进行方式方法上的指导，并提