此岸与彼岸读书心得

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1、教学中，怎样帮助学生形成解决问题策略动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要口标。通过阅读《此案与彼岸》这木书，下面结合自己的学习和工作实践，就其中关于解决问题的策略中“结果与过程”一文谈儿点体会。一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣。新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活屮的实际问题。在教学屮我们通过学生所了解、熟悉的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性

2、，激发学生的学习兴趣。二、教师注重让学生经历数学知识的形成过程。新课程中知识的形成过程是在“动手实践”，“自主探索”，“合作交流”中让学生自己动脑、动手、动口完成的。例如：在学习“解决问题策略-画图”的这一节课时，让学生在在借助线段图帮助自己分析问题的过程中，体会画图策略的优势。最后通过对比这几种解题方法，总结出已知两数的和和差，分别求这两个数的解题策略。更重耍的是，学生在以后解决问题的过程中遇到比较复朵的问题，一时难以确定解题思路时，可以先画图表示题意，再借助画出的图展开思考，找到解决问题的方法。从而使学牛真正能

3、体会数学的价值，增强他们用数学的意识。三、重视学牛解决问题能力的培养，把解决问题与数学知识的学习融为一体。解决问题能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。一方而，各领域知识的学习都尽量从现实情境引入，目的是让学生在学习数学知识的同时，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力；另一方面，又适当地设置了专门单元，对学生进行较集屮的解决问题能力的培养与训练。四、教师努力构建对话式的互动的课堂。在平时的教学屮，我们也处处可以听到“你们想听听老师的想法吗？”“你还想说什么吗？”这样的语言，充分体现出师生平等的地位，体现出教师对

4、学生的尊重。这样的课堂，不再是单纯的“施予者”，学生也不再是单纯的“接受者”，教师与学生都是教学的主体，他们互相影响，互相分享经验与智慧，共同成长。五、学生自主探索，感悟策略。教学中要重视学生的内心体验，关注学生的内心体验是课堂的灵魂。如果学生没有求得新知的需耍，而是教者硬将新授的知识“寒”给学生，这样的知识即便是学会了，学生也会很快遗忘。策略是介于方法和思想之间的一种过渡状态。策略是方法的灵魂，是对方法木质的认识，是运用方法的指导思想；策略是思想的雏形，是形成数学思想的有力支撑。不过，方法和策略的获得并不是教学的

5、终极目的，我们应该通过策略的学习，帮助学生不断积累数学活动经验，感受解题策略价值，提升数学思想方法。教学中给学生充足的空间，心向着学生通过阅读《此案与彼岸》这本书，我受益匪浅，尤其是书中讲到教学智慧“心向着学生”和“基于学，为了学”。这也让我深深的领会到：我将在以后的教育教学中，将要以更为积极的情感特征去对待每一个学生，去对待每一节课，用激励性的语言去鼓励学生，提高课堂教学的艺术性和趣味性，为学生创设一个轻松、愉悦的学习环境。因此，我们在课堂教学屮，要给学生必要的空间、足够的空间，让学生的个性得到真正的弘扬，让学生

6、在数学学习中得到充足的发展。一、给学生自由选择的空间教育不是生产，不是用同一个模具中培养出T篇一-律的成品，所以在教学中,我们要给学生口主选择的空间，学生有权利选择研究的问题，选择解决问题采用的方法，至于这样的问题是不是有研究价值，可以交给其余学生去评判，学生选用的方法是不是最简洁，可以让学生在历练中自己去感悟、去修正。久而久之,学生的数学思维口然形成，数学眼界会相应提高。比如在苏教版四年级“简单的周期”教学中，出示教材提供的情境图后，我激发学生提出问题并自己解决，有学生就提出“一共冇多少面小旗”之类的问题，也有学

7、生提出“这些物体按怎样的规律排列”的问题。对于不同层次的学生而言，提出不同层次的问题都可以理解，基础稍差一点的学生提出的问题大家都很快能解决，基础好一点的同学提出的问题往往是另外这些同学之前没有发现的，没冇想到的，恰好可以给他们提供一个经历和提高的机会，激发学生去主动探索和提高。二、给学生自主建构的空间就数学学习而言，理解重于接受，操作实践优于巩固强化。所以在教学中，教师不能自顾自地“满堂灌”，要多留给学生自主建构的空间，让不同接受能力的学生经由不同阶段的学习有所收获。不同的学生掌握的层次和时机有所不同，在合作学习

8、中所作的贡献也不同,但是大家经历过充分的经历和交流后，都有了一份属于自己的东西，有画面感,冇动态变化过程的表象支撑，我想这样的自主建构效果一定大于简单的比较、总结、记忆、巩固。三、给学生自由表达的空间数学课堂要给学生自由表达的空间，许多问题在表达屮暴露出来，冇利于冇针对性地解决，许多灵感在表达中凸现出来，有利于经验推广。学生有了自由表达的空间，教学就有了指向