白杨教学设计[教材]

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1、《白杨》教学设计【教材依据】该课程教材是由人民教育出版社小学语文室编著的九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第一单元的第3课《门杨》。一、设计思路1、指导思想。新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动小，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，本课教学以学生为主体。本单元的教学重点是通过人物的言行和心理，体会表达的思想感情。本课的教学口标

2、是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。《口杨》一课是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。学生对西部大开发的情况了解甚微，所以对体会文章所表达的思想感情是个难点。只有让学生体会到建设者的无私奉献，才能感受到文中作者对口杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。2、教学目标知识与能力：1、了解口杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的思想感情以及他卜•一代的希望。2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。方法与途径

3、：1、教学中采用的方法主要是引疑推导法、情感体验法。2、利用课外资料和图片辅助教学，在激发学生学习兴趣的同时,学生通过朗读体会作者表达的思想感情。情感与评价：通过感悟爸爸的言行和心理活动，体会作者热情歌颂建设者不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培养下一代边疆建设者的精神上。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰Z情。现代教学手段的运用：利用多课外资料和图片，激发学生学习兴趣，以便冇效的帮助学生体会作者表达的思想感情。3、教学重点与难点。教学重点：了解白杨的特点，通过感悟人物的吉行

4、和心理，体会作者表达的思想感情。教学难点：体会借物喻人的写作特点。感悟树与人品质的相通相似z处。二、教学准备1、新疆、戈壁资料。2、戈壁、新疆建设者奋战的图片。让学生感受大戈壁没冇山，没冇水，没冇人烟，到处是石头、沙子。一刮起风来，天是黄的，地是黄的，到处是风沙，让人睁不开眼睛的恶劣环境；以及建设者们扎根边疆、无私奉献的精神。三、教学过程(-)导入新课。1、今天，我们來学习袁鹰的《口杨》。2、齐读课题——《白杨》。(二)自由读文，学习生字词。1、借助字典学习本课生字、新词。要求：读准生字，理解词语。2、检查自学

5、情况。指名读生字、词语。（三）初步感知，认识白杨。1、自读课文第一自然段。提问：这是怎样的大戈壁？用课文原句回答。2、出示课文图片：用你的话告诉老师，这是怎样的大戈壁？3、可就在这样的大戈壁上却生长着白杨树，请同学们读课文第2至3□然段。捉问：这是怎样的白杨树？（四）品读课文，了解白杨。1、分角色朗读4至11口然段。2、指名读爸爸的话，•其他同学找出其屮的关联词语。〈1〉说说找出的关联词，这些词语用在这有什么好处？应该怎样读？（关联词意思完整并且简练的写出了口杨的特点，应重读。）<2）指名读、齐读爸爸的话。〈3

6、〉口杨的特点是什么？（高大挺秀，坚强，有顽强的生命力）〈4〉教师引读：白杨树从来就这么直，边疆需要它，它（就在那儿很快的生根发芽）；遮天蔽日的风沙来了，它总是（那么直，那么坚强，不软弱也不动摇）；持续数□的干旱来了，它总是（那么直，那么坚强，不软弱也不动摇）；滔滔不绝的洪水来了，它总是（那么直，那么坚强，不软弱也不动摇）。（5）出示白杨树图片，再次读题——《白杨》。<6）自由读并试背。（五）继续学文，理解心愿。过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。1、师读14、15□然段。2、捉问：

7、孩子们不知道爸爸的心愿，同学们能不能试着说一说。（师引导：白杨树守护着荒凉的大戈壁，而爸爸妈妈也在那里工作，他们有没冇相同的地方？）3、岀示边疆建设者奋战的图片。师：如爸爸一样的边疆建设者就像口杨一样，哪儿需要他们，他们就在哪儿生根发芽，不管遇到多大的困难，不管环境有多恶劣，他们都一如既往的扎根边疆，无私奉献。4、三次读题——《白杨》。5、捉问：爸爸的心愿到底是什么？6、指名读第16自然段。<1）提问：高大的白杨指谁？几棵小白杨又指谁？这句话有更深一层的意思吗？<2）爸爸嘴角浮起了一丝微笑，他为什么笑了？可能在

8、想什么？文屮述有几次写到爸爸的神态，找出来说说感受！（六）总结写法：借物喻人板书3口杨I借物喻人边疆建设者扎根边疆无私奉献四、教学反思《白杨》是一篇精读课文。写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。课前预习设计了搜集西部资料，了解白杨树的生长环境，为课中研读做好铺垫