物理教学融入工匠精神的思考与实践

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1、物理教学融入工匠精神的思考与实践作者：顾健/陆建隆作者简介：顾健，苏州工业园区第十中学一级教师，研究方向：中学物理课程与教学（江苏苏州215021）；陆建隆，南京师范大学基础教育研究中心副主任，教授，硕士研究生导师,研究方向：课程与教学论、教师教育（江苏南京210097）o原文出处：《中小学教师培训》（长春）2018年第20181期第61-64页内容提要：物理教学屮的工匠精神主要体现对物理知识获取过程、科学探究过程以及物理问题解决过程等方面精益求精的态度与理念，是培养创造性人才的基础与核心。通过理性探讨工匠精神的内涵与发展，发现工匠精神富含教育价值：能够推动ST

2、EM教育的实施，培养学生的核心素养，正确引导学生的价值观。根据物理学科的特点，在物理教学融入工匠精神进行实践探索：努力营造良好环境，创造工匠之坊;引入教学用科学史，孕育工匠之心；发挥科学探究优势，显化工匠之艺；依托综合实践活动，训练工匠之技。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年05期关键词:工匠精神/物理教学/思考/实践标题注释:【基金项目】苏州市2016年度教育科学“十三五”规划课题“PISA视角下初屮物理教学与评价研究”（立项编号：16122670）；苏州市教育学会“十三五”规划课题“PISA视角下初中物理教学与评价研究”（课题批准号：“十三五”

3、Sjh[168]）o一、问题的提出李克强总理代表国务院在十二届全国人大四次会议上做《政府工作报告》，报告中提出：〃鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。"工匠精神写入《政府工作报告》引发社会各界的热议,并得到一致认可。工匠精神的缺失造成的主要问题，一是企业追求投资少、周期短、见效快所带来的即时利益,导致产品粗制滥造,质量低劣；二是造成企业短寿。[1]截至2012年,全球寿命超过200年的企业中，日本有3146家，德国有837家，荷兰有222家，法国有196家，而我国企业的平均寿命仅2.5年。培养学生工匠精神是工业发展

4、的迫切需要,也能有力推动创造性人才的培养。20世纪80年代我国开始推行素质教育，发展至今已经取得丰硕的成果，并得到教育界内外的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水平不够高，可持续发展能力不够强,迫于升学压力,身心发展受到一定损害,学习能力、创新能力、生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求,不能很好满足国际竞争的需求等。[2]因此，解决素质教育推行过程中出现的问题，突破教育改革的瓶颈,提高学生核心素养是深化教育改革的一项重要举措。国务院参事王京生认为要将工匠精神培育与形成融入国民教育体系[3],从娃娃抓起，从观念抓起，从细节抓起，贯穿到基础

5、教育、高等教育、职业教育和成人教育等各层次各阶段教育之中，培养学生专注耐心、精益求精、追求卓越的精神，以此重塑并强化工匠精神的民族基因。鉴于此，本文对工匠精神进行深入的思考与探讨，挖掘工匠精神富含的教育价值,以期对物理教学融入工匠精神的实践探索有所启示。二、工匠精神的内涵与发展物理教学中融入工匠精神，首先要明确工匠精神是什么，知道工匠精神的本质特征。"工匠精神〃是一个专有名词。〃工〃早期表示器物、工艺品，后又可表示工程、作品、工作等;从事于以"工"作为操作对象的人员统称为"工匠"，包含木匠、铁匠、皮匠等,随着社会产业的变革,也成为工程师、工艺师、师傅、实验师等的

6、代名词；"工匠精神"也由原特指工匠身上具备的独特品质转变为在实践过程中融入创新素养、严谨的科学态度，对技艺的精益求精的品质，形成具有社会责任心、甘于奉献的优秀传统文化。基于全球文化的差异性，主要有以中华文化、西方文化为代表的两种观点。中华文化视域下的工匠精神认为，工匠一般是指从事器物制作的人，如铁匠、木匠等，工匠精神狭义是指凝结在工匠身上、广义是指凝结在所有人身上所具有的,制作或工作中追求精益求精的态度与品质。［4］在整个中华文化发展演进的历史长河中，工匠因其职业的特殊性形成了独具一格的精神特质，主要包括：尊师重教的师道精神、一丝不苟的制造精神、求富立德的创业精

7、神、精益求精的创造精神和知行合一的实践精神。实践过程中熟练的操作技能与理智的创造精神形成职业基本要求与品质，工作中注重严谨细致的态度，追求技艺的精益求精，达到工匠的精神需求,构成技艺与精神和谐统一的人生理想境界。中国古代文化下鲁班和庖丁是对弘扬工匠精神的典型诠释。西方文化的影响下，工匠精神的内容大致为非利唯艺的纯粹精神、至善尽美的目的追求和对神负责的敬业作风。［5］西方文化使得信徒认为工作的目的不是为了追求个人享乐,而是为了荣耀上帝,因此,不必担心自己的工作过于卑贱或嫩小,虽然人的社会地位有高有低，但是没有贵贱之分，只要认真努力地做好自己的工作，就有可能得到上帝

8、的宠爱。精神力量塑造了典