物理核心素养的解析与重构

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1、物理核心素养的解析与重构作者：艾静/熊建文作者简介：艾静，熊建文，华南师范大学物理与电信工程学院（广东广州510000）o原文出处：《物理教师》（苏州）2018年第20187期第2-7,12页内容提要：最新颁布的2017版高屮物理课程标准对物理核心素养的内涵与外延进行界定。物理核心素养是物理学科课程目标，也是课程内容设计的依据。对物理核心素养建构的基础、建构的特征及价值等多个方面进行深入解析，在理清物理核心素养构建的理论的同时，分析发现物理核心素养的维度较为科学，但其和维度指标之间跨度较大，不利于一线教师依据物理核心素养进行

2、教学和评价。为解决该问题，建议一线教师在理解和运用核心素养进行教学和评价时，通过增加一级指标，将原有的一级指标转化为二级指标的方式来对物理核心素养进行重构，并基于教学与评价的可操作性等因素分析论证重构的原因，为理解和创造性应用物理核心素养提供参考。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年09期关键词:核心素养/物理核心素养/重构/操作性标题注释：【基金项目】本文获华南师范大学研究生创新计划项目资助（20161kxml2）。为落实党的十八大、十九大会议提岀的〃立德树人"要求,逬一步深化基础教育课程改革，教育部组织260

3、多位专家对普通高中课程方案和14门学科课程标准进行修订，历时4年完成，并经国家教材委员会审查通过。物理课程标准在落实立德树人教育目标的同时，基于物理学科自身特点及对学生核心素养培养的要求，总结并凝练出物理核心素养，为课程将立德树人目标落实到具体课程提供了科学路径。一、物理核心素养的建构基础L什么是物理核心素养2015年10月，教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿,在征求意见稿中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的

4、带有物理学科特性的品质”是学生物理核心素养的关键成分”主要由”物理观念"〃科学思维"〃实验探究""科学态度与责任"等4个方面的要素构成。⑴在2017版高中物理课程标准中将物理核心素养界定为〃物理观念〃〃科学思维〃〃科学探究"〃科学态度与责任"4个维度。2.各国核心素养及学科核心素养的研究情况国际上对核心素养的研究，尽管采取的价值取向略有差异，例如OECD主要从全人发展的角度关注核心素养，欧盟从终身学习的角度关注核心素养，美国从职场需求的角度关注核心素养,新加坡则从培养个体和教育公民的角度关注核心素养,但从各国际组织和国家所建

5、构的素养框架来看,其内在的逻辑都呈现出一个共同的趋势，即都关注和重视发展人的“自主发展"（个人素养）、〃社会参与"（社会素养）和"文化修养"（文化素养）三个领域的核心素养。当前,关于学科核心素养的研究甚少,基本上集中在数学与科学领域，体现在各国课程标准及当今著名的评价项目中。归纳起来,主要类型有五大类。第一种类型主要由学科主题+学科素养两个要素构成。其中最为著名的是全美数学教师理事会的数学素养模型（NCTM,1989）。⑵第二类由学科主题+学科素养+认知要求三个维度构成。典型例子有德国物理素养模型、澳大利亚科学素养模型、瑞士

6、科学素养模型等。［3］第三类由学科主题+学科素养+表现水平构成。这种类型以加拿大安大略省数学素养模型为代表。［4］第四类模型也包括三个维度，由学科主题+学科素养+问题情境构成。美国国家教育进展评估科学测评框架堪称典型。第五类包括四个维度，由学科主题+学科素养+认知要求+问题情境构成。PISA是一大经典。［5］各国学科核心素养模型体现了该国对学生在不同学科领域培养的具体要求，均基于学生发展核心素养的整体要求出发，制走了各学科的具体学科核心素养。3我国构建的物理核心素养的特点（1）内涵的理解。物理核心素养包括："物理观念""科学

7、思维〃"科学探究"〃科学态度与责任"4个方面。物理核心素养同时为学术性物理素养或生活性物理素养的进一步发展奠定了基础。这意味着物理核心素养需要体现双重的基础性，即为学生未来进一步发展不同倾向的物理素养奠定基础，因此，物理核心素养需要关注当下的阶段性和未来发展的可能性，需要关注物理学科教育价值的全面性。物理核心素养的4个方面体现了关注和重视发展人的“自主发展"（个人素养）、〃社会参与"（社会素养）和"文化修养〃（文化素养），即个人、社会、学科（知识）3者相互作用，相互促进,符合国际核心素养构建的总体趋势。〃物理观念”基于物理学

8、科核心概念的角度对不同学段的学习主体逬行了界定,既是物理核心素养的基础,也是阶段性学习的目标；"科学思维"是科学学科所必备的核心素养,既是现阶段学习需要不断培养的核心素养,也是将来进一步发展所必需的核心技能；〃科学探究"主要是为进一步的学习和发展奠定基础，使个人通过学习和掌握科学探究的基本