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1、基于“感悟”的物理核心素养：内涵与策略作者：作者简介:原文出处:内容提要:杨亚芳杨亚芳（1975-），女，浙江诸暨人，诸暨市第二高级屮学教师，主要研究方向为物理教育教学（浙江诸暨311800）o《教学研究》（秦皇岛）2017年第20173期第102-111页以物理教学为例，基于“感悟”的物理核心素养内涵，从“感性•理性•悟性”出发，构建基于“感悟”的物理核心素养结构；从物理核心素养出发，构建“学懂•悟会•化育”教学模式的水平层次与操作程序；揭示感悟与物理核心素养养成之间的关系，例举“感悟”的物理核心素养策略，主要有：“悟”基于过程、“
2、悟”在于意义追问、“悟”需连结（流程图、情境）、“悟”贵在整体（单元设计、核心知识）、“悟”意为深度、“悟”胜于通透。期刊名称:复印期号:关键词:标题注释:《中学物理教与学》2017年10期学懂•悟会•化育/物理核心素养/感悟/内涵/策略【基金项目】浙江省教育科学规划研究课题（2016SC257）o本文基于"学懂(acquisitioncomprehension)—悟会(digestionmastery)—化育（bildungy.即ACDMB教学模式⑴，对中学物理学科核心素养内涵逬行初步探讨,揭示感悟与物理核心素养养成之间的关系,寻找
3、通过〃感悟〃促进学生〃物理核心素养“养成的策略,提岀基于感悟的"物理核心素养〃的内涵是从最底层的〃学懂指向"（知识目标）到中间层的"悟会指向"（能力目标），再到最上层的〃化育指向"（素养目标），在知识建构基础上，自觉运用物理思维方式、感性方式和悟性方式去解决问题的习惯和能力以及品格。一、基于"感悟"的物理核心素养内涵1.感性理性•悟性如何让知识的学习过程转变成素养的形成过程？人们需要通过五官对客观世界进行体验和感性认识；需要聚焦核心知识，把知识成为探究的对象，加强对事物内在本质和事物性质的理性认识；需要结合学生的生活情境开展意义学习、
4、深度学习，培养学生解决复杂问题的能力。从复杂的维度中悟出简明的规律，在本质的把握中悟出个性的表达。很多尤里卡（指灵感）是在无意识中逐渐将一系列原本无关联的新旧知识、经验慢慢结网，最后在整体观照下的通透的悟性认识。比如报纸上"看”到自己感兴趣的"学生发展核心素养〃这8个字（问题的发现提出）,是纸面反射的光线（光信号，客观事实）到达眼睛（感官，肉身之眼），通过眼睛的折光系统成像于视网膜。在极其狭小视觉中心（大脑,心智之眼）进行理性分析处理和〃创造"（问题的深入化理解）。感官之〃见"到的8个字，是一个见，〃见"至啲是识,见识和知识；心（心,
5、默观之眼）之〃观"，又见,两个见,〃观"到的是”智"，智慧和素养（问题最终解决）[2],具体如表1所示。本文基于"学懂(acquisitioncomprehension)—悟会(digestionmastery)—化育（bildungy.即ACDMB教学模式⑴，对中学物理学科核心素养内涵逬行初步探讨,揭示感悟与物理核心素养养成之间的关系,寻找通过〃感悟〃促进学生〃物理核心素养“养成的策略,提岀基于感悟的"物理核心素养〃的内涵是从最底层的〃学懂指向"（知识目标）到中间层的"悟会指向"（能力目标），再到最上层的〃化育指向"（素养目标），在
6、知识建构基础上，自觉运用物理思维方式、感性方式和悟性方式去解决问题的习惯和能力以及品格。一、基于"感悟"的物理核心素养内涵1.感性理性•悟性如何让知识的学习过程转变成素养的形成过程？人们需要通过五官对客观世界进行体验和感性认识；需要聚焦核心知识，把知识成为探究的对象，加强对事物内在本质和事物性质的理性认识；需要结合学生的生活情境开展意义学习、深度学习，培养学生解决复杂问题的能力。从复杂的维度中悟出简明的规律，在本质的把握中悟出个性的表达。很多尤里卡（指灵感）是在无意识中逐渐将一系列原本无关联的新旧知识、经验慢慢结网，最后在整体观照下的
7、通透的悟性认识。比如报纸上"看”到自己感兴趣的"学生发展核心素养〃这8个字（问题的发现提出）,是纸面反射的光线（光信号，客观事实）到达眼睛（感官，肉身之眼），通过眼睛的折光系统成像于视网膜。在极其狭小视觉中心（大脑,心智之眼）进行理性分析处理和〃创造"（问题的深入化理解）。感官之〃见"到的8个字，是一个见，〃见"至啲是识,见识和知识；心（心,默观之眼）之〃观"，又见,两个见,〃观"到的是”智"，智慧和素养（问题最终解决）[2],具体如表1所示。1.基于〃感悟"的"物理核心素养〃许多学者将人的认识能力分为理性和非理性,也有的分为经验和理
8、论。非理性主要在于〃感•悟"，在于认识起始时的感性，在于能力、智慧、素养提升时的悟性。如果说感性是接受印象的能力,理性是概念与事物间的逻辑反应能力,那么悟性是在感性认识、理性思维的同时，在意识中沉淀，想象中升华，思维中推
