王晓娇劳动的开端教学设计422定稿

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1、教学设计个人信息姓名单位联系方式王晓娇向东小学13401167241教学基本信息课题《劳动的开端》学科语文学段第三学段年级五年级相关领域教材书名：语文出版社：北师大出版社出版日期：2012年口月1・指导思想与理论依据语文课程的性质决定了它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其特点体现为工具性和人文性的统一。本节课，遵循语文阅读教学的客观规律和学生学习的认知特点，主要采取自主与合作、探究与交流的学习方式，引导学生与文本进行对话，深入理解课文内容。学生通过自读课文，运用批注的方式，从家庭、社会、人物三条线索进行整体感知，体会劳动的艰难，了解社会的黑暗

2、，感知人物的性格。在语言实践活动中，培养学牛的理解力、感悟力及审美力。2.教学背景分析（一）教材分析《劳动的开端》是北师人版教材五年级下册第六单元“劳动”主题下的第三篇主体课文。单元编排三篇主体课文，《古诗二首》展现古代劳动人民的牛活；《幸福在哪里》运用童话形式展现劳动带来的快乐和喜悦，《劳动的开端》通过记叙吴运铎幼时挑煤的经历，展现了劳动的艰辛。两篇文章从两个角度诠释了劳动的意义。本学段《课标》的要求是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，批注、心得笔记都是学生

3、应该掌握的基本阅读能力和方法，也是教师在本节课中主要采取的教学策略。本节课，引导学生在整体感知的基础上，理清文章线索。重点研读第一次挑煤的经历，通过对细节描写的批注，对比喻句的品味，从家庭、社会、人物三个维度，立体感受劳动的艰难与社会的黑暗，体会人物的性格。基于以上的教材分析，确定了本节课的教学重点为：揣摩比喻句的表达效果，体会劳动的艰难，理解劳动的意义。(-)学情分析为了解学生的已有认知水平和本节课的学习发展点，对学生进行了前测。通过前测数据，有89.5%的学牛能够找到文中的比喻句，并抓住关键词理解句子的含义，说明学生具备批注理解的能力，但是能够真正体

4、会比喻句表达效果的学生只有30%。在教学中，将通过移情入境整体感知，发现关键词体会作用，揣摩效果，读出体会的步骤进行指导。在对人物的认识上，有61%的学生认为吴运铎是个懂事、爱家庭的孩子，21%的学牛认为吴运铎是的坚持、坚强的孩子，8%的学生认为是个不服输的孩子。还有10%进行多方面评价。从数据得知，学生对人物的认识单一，缺少联系。教学中将结合情节线索，引导学生体会，形成立体认识。有90%的学生认为当时的社会很贫穷，说明学生并不理解贫穷不是指整个社会，而是社会底层的人民过着贫穷的生活。有27%的学生认识到了穷人处处受欺侮，但是这个认识是片面的笼统的，没有

5、和人物以及事件进行联系，基于以上分析，确定了本节课的教学难点：通过体会劳动的艰难，理解劳动的意义，了解旧社会劳动人民生活的艰难。2.教学目标(含重、难点)1・正确流利朗读课文。理解“油煎、深渊、威胁、抽掉、欺侮、开端”等词语在课文的意思，揣摩其表达效果，积累词汇。2.揣摩比喻句的表达效果，体会劳动的艰难，学习详略结合的表达方法。3.通过体会劳动的艰难，理解劳动的意义，了解旧社会劳动人民生活的艰难。教学重点：揣摩比喻句的表达效果，体会劳动的艰难，理解劳动的意义。教学难点：通过体会劳动的艰难，理解劳动的意义，了解旧社会劳动人民牛活的艰难。2.教学过程与教学资

6、源设计（可附教学流程图）教学流程图：一、理清事件线索感知人物形象~1.回顾家庭贫穷二、精读首次挑煤体会倔强性格W2•了解社会黑暗-3.感受人物倔强•联想屮体会坚强三、进行详略对比感受人物成长-；2•对比中体会坚强3•形成立体认识J■四、补充课外资料理解劳动意义教学过程一、理清事件线索、感知人物形象1.通过上节课的学习，我们初步认识了当吋的社会，了解了一个贫困至极的家庭和这个家庭中的少年，今天我继续走进这个少年的故事。齐读课题。2•浏览全文，用简要的语言概括文章讲了一件什么事？3.课文描写了两次挑煤的经历，分别对应的哪些段落？（第一次挑煤（1・28）,第二

7、次挑煤（29-30））4.谁能回顾一下第一次挑煤经历，作者是按照怎样的情节顺序记叙的？（决定挑煤、准备挑煤、挑煤路上、回到家中5.十二岁的少年为什么要去挑煤呢？（家庭贫穷，解决家人饥饿的威胁）【设计意图：把握整体、理清脉络，是学生深入了解内容的前提。本环节引导学生回顾课文的主要内容，树立篇章的整体意识。关注大整体中的小整体，了解挑煤原因，初步感受人物形象，为后续文章理解做好铺垫。】二、精读首次挑煤体会倔强性格（一）回顾家庭贫穷1.第一节课的学习中，我们从第一次挑煤经历的四个情节线索中，找到了对吴运铎的家庭的描写，感受到家庭贫穷到揭不开锅的状况。（1）记得

8、我十二岁那年家里穷得揭不开锅。看着二家人挨饿，我心里像油煎一样。我要用劳动来解除