浅议网络时代的教师形象塑造

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1、浅议网络时代的教师形象塑造浅议网络时代的教师形象塑造网络极大地改变了人们的生活，对于教师而言，它不仅影响教师的知识结构、教学方式以及课堂组织管理形式，而且对于教师队伍整个形象的塑造产生了极大的影响。一、网络时代教师角色的新变化1网络教学屮的教师：激励者、协助者进入20世纪90年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。我国课程改革的一个显著特征就是“以人为本，一切为了学生发展”。教育实践表明，交互式媒体能极大地改善学习效果，促进学生的有效学

2、习。学生的学习过程不仅可以发生在学校里，而且还发生在其他学习环境中。此时，教育日历已不属于学校，而是属于学生了。整个教育变成了为学生创造学习环境的活动。真正实现这一目标，需要教师对自身角色进行转变。教师不是事实的反复播送机，不是知识的灌输者，他们应该成为激励者和协助者。网络教学的特点是利用网络媒体的优势创造新的学习方式，而不是重复传统课堂教学方式。教师必须根据网络媒体的特点重新考虑、设计教学活动，而不是直接把传统教学活动搬上网。在网络屮，学习者比以往更需要教师的帮助和指导。如网络学习中经常采用的协作学习、研

3、究性学习等学习形式，在这类网络学习模式中，学生们在学习环境的创设、项目的选择、学习过程的指导、学习成果评价等多个环节上都离不开教师的协助。网络在激发学生学习兴趣方面有着传统教学无法比拟的优势，但这种优势的发挥是不能脱离教师单独产生作用的。因此倡导学生主动学习、自主学习与教师作为学生学习的激励者、协助者，是相辅相成的。2网络时代课堂教学中的教师：联结课堂内外的中介网络教学使教师的角色具有了新的性质。教师通过网络将课堂内外相关资源联系到…起，成为联结课堂内外的桥梁。这要求教师不能把目光仅仅停留在书木上、课堂上，

4、也不能仅仅成为一个课件的制作者。在信息吋代，知识的展现空间不能局限在有限的课本教材中。目前出现许多跨学科、跨课堂的综合实践课、活动课、研究课等。这些活动的共同特点一般都是以任务驱动的形式，让学生通过自身的参与和实践来达到学习知识、培养个人能力素质以及和他人协作能力的目标。因此作为教师，我们的思路不能束缚于课堂教学的设计，而是需要进一步考虑如何通过课内外、校内外的联系，使学生超出校园，了解社会，在实践屮解决问题从而达到学习知识、培养能力的目的。教师的“中介”角色的意义，还在于应把学习的主动权交还给学生，培养学

5、生学习的能力，改变口己作为判决者的角色。3网络吋代，教师更应是主动的学习者网络吋代，知识呈儿何级数增长。教师的知识只有不断更新才能不断适应教学的需要。正如美国教育家罗兰・巴斯精辟指出的：“当教师停止了进步，学生也就停止了进步。”在学校中，并不是只有学生才是学习者，教师也应该把自己看成学习者。要使教师成为一个持续发展的学习者，就要改变传统的教师发展观，构建以教师主体性为基础的教师发展模式。教师的发展是一个动态的学习过程，通过学习使口己更好地理解和掌握学科内容，提高对教育理论的认识，对口己的行为能够进行有效的反

6、思。然而，在实际中，由于缺乏学习和培训，许多教师不能适应新教育技术对其提出的挑战，既有“不想用”，也有“不会用”“不能用”。许多学校虽投入了大量资金，增添了不少现代化教育技术设备,但多不能充分利用，甚至置Z不用，“养在深闺人未识”。实践证明，现代化教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，是否认识到信息工具的作用，是否想在教学中应用信息工具,是否有能力使用信息工具并探讨怎样使用信息工具。而这一切都需要教师不断地学习才能获得。以构建教师主体性为基础的专业发展模式，就是要通过教师专业发展意识的

7、培养，使其能够随时保持对自己专业发展的关注，确定适合自己的、个性化的专业发展目标。同吋，通过教师在教育教学活动中的主体性参与，实现教师与学生的共同成长和发展。因此，要培养教师持续不断的专业发展意识，营造一种以开放与合作为特征的教师专业纶活方式，吸引教师参与教育决策与研究，重现教师劳动的生命价值，使教师们在实践中不断学习。二、网络时代教师形象塑造现状1网络使教师形象的完善不再只是一个人的努力在网络吋代以前，教师的形象的完善与改进往往依靠自己的摸索与实践，教师形象完善的过程是比较漫长的。如今，网络的普及为教师形

8、象的完善提供了强大的支持。如“成长博客”网站，它是一个基于博客的网站，由教师博客、学生博客、教师博客群组以及相关教育主题组成。参与者有教育专家、优秀教师、刚刚参加工作的青年教师，还有学生。他们很多彼此是不曾谋面的，然而，通过网络媒体，他们可以表达情感、传递态度、交流策略、探讨理念。在这个多方位、多层次、多背景的以网络为媒介的教师群体中，教师可以得到來自多方面的支持，获得大量及时有效的信息反馈。这仿佛在身边环绕着很