浅议突变论视角下的高校武术教学

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1、浅议突变论视角下的高校武术教学浅议突变论视角下的高校武术教学摘要：在武术教学中，学生系统的演化过程不能只依靠以教师为主体的外力推进，在教师等外力因素帮助下，促进学生系统内部各种因素（如：对武术认知、体育综合素质）的不断变化，才能成就武术教学突变的“势”，以及多元、多样性的“吸引子”，学生对于武术的学习才能产生突变甚至连续的突变，而突变的存在又是武术教学系统自组织有序发展的重要途径。关键词：突变论；武术教学；自组织一、理论简介1972年法国数学家雷内・托姆在《结构稳定性和形态发生学》一书中提出了突

2、变论，他指出：系统从一种稳定状态进入不稳定状态,随着各种参数的不断变化，会从不稳定状态进入另一种稳定状态，而系统状态在这时发生的就是突变。主要概念有“势”，是指系统趋向某种发展变化的趋势。“吸引子”系统某种变化前的极点。二、武术教学中的突变传统的高校武术教学大多是教师示范某个或多个动作，学生机械性的学习，反复练习纠正，最后统一标准考试，使得武术教学对于学生的影响具有很强的单一性，学生学习武术的B的很容易就锁定在考试拿学分上，而对于学生增强体质、武术认知等，影响其微，在教学后，呈现出学习结果多样性

3、、创造性甚至以武术为终身体育项目者则更是凤毛麟角。2.1武术教学的“势”在高校体育教学，武术的借助技术运动的身体练习更为突出，对于动作的学习在整个武术教学过程中是重中之重，学生在学习过程中靴子和体验所获得的技术水平、武术认知、学习目的等，很大程度上受任课教师影响，同时学生的这些因索也会反馈给教师，影响教师,如在学习或城中，学生突然掌握某一个总是学不会的动作，甚至是教师没有示范过的动作，这些都可以看做是武术教学过程的突变，而这些突变的方向，也就是“势”的存在，需要教师给予止确的引导，如提高学生对于

4、武术的兴趣，让学生发自内心的想要学习武术的动作。2・2武术教学的“吸引子”著名教育学者邵瑞珍指出：“在学生运动技能学习的过程中，存在着突跳的质变和不稳定点。”那么，在武术教学中，学生对于动作的理解、武术这一项目的认同等突变的发生，往往是在某一次或多次极点情况的影响之下，如一次武术表演获得的成就感，一次考试得到老师同学的肯定等等，都可能致使学牛对于武术的认知发生质的变化，而这些“吸引了”的产生，与教师的引导、促成是离不开的，教师引导并使之多元化、多样化，使学生系统对于武术的理解、认知等不断创造性的

5、突变，从而趋向多元质变的极点。三、促进武术教学中的连续突变高校武术教学中，经常会出现一些不愿被束缚，言行举止上出乎意料，而对于这些思维活跃的学山，教师应当做的就是因材施教，在不断的矫正和鼓励中，引导学牛:突变的思维或行为的方向，避免中规中矩的千篇一律的要求学生去练习教师所示范的动作，而这些在武术教学系统自组织有序发展中，乂是基础条件一一形成耗散结构的基本要求，学生学习过程中的突变,可以保证教学系统存在涨落机制并不断的远离平衡态，促使武术教学系统走向有序发展。a到a'所示为武术教学按部就班连续的完

6、全的演化过程，学习过程就是教师示范一学生练习，整个过程教学系统不存在分叉点，只有量的积累，没有质的变化，也就失去了学生系统演化的多元性和多样性；a到b所示为突变过程，在经过坡度代表“势”,可存在“吸引了”，教师的引导使“势”可以存在多个，也就是连续的坡度，“吸引子”多元、多样存在，使学生的学习是一个“平衡一不平衡一新的平衡”的发展过程，存在质的变化，这才是武术教学系统自组织演化的正常途径。注释：[1]R•托姆著，赵松年等译，结构稳定性与形态发生学，成都：四川教育出版社，1992：373[1]邵瑞

7、珍，教育心理学，上海：上海教育出版社，200E参考文献：[1]吴彤，自组织方法论研究，北京：清华大学出版社，2001。[2]W.F.康那尔著，孟湘砥等译，二十一世纪世界教育是，长沙：湖南教育出版社，1991[3]李云伟，浅议独立院校体育教学的自组织，企业文化，2013[4]李云伟，高校研究生体育社团自组织发展的动力，学园，2013作者简介：焦胜立（1985-）,男，汉，山东荷泽人，河海大学文天学院（马鞍山），从事体育教学科研。