浅探小学数学教学问题设计

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1、“数形结合”在小学数学教学中的应用“数形结合”作为一种教学方法，在数学教学开展中有着很强的作用和价值意义。数指的是：小学数学的概念、定义、规律等等；“形”指的是数学模型、教学用的学具等有形的事物。数形结合指的是借助于直观形象模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系，同时运用数量关系来表示图形之间的转化。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下数形结合在小学数学教学中的应用。一、化抽象的数学概念为直观，帮助学生形成概念建构主义认为学生学习活动的本质是：学习并非对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。小学生在初

2、级阶段对于一定的图形、表象等一些具体的、直观的事物有着较强的认知性。同时，对于任何有感知材料的事物都比较好奇。运用直接的材料能够有效的引导学生的观察和分析能力，进行自主的探究活动。笔者鉴于此，在实际教学中运用图形演示，来帮助学生自主的形成数学概念，以此來深化学生对数学知识的学习、理解和运用。例如：在教学《乘法的引入》一课吋，为使学生懂得乘法是加法的简便运算的道理，我釆用与课本中类似的例子引导学生列出同数相加的算式，这样一方面利用数形结合思想，采取学生易于接受的直观、形象、生动的特点展现出乘法的初始状态；另一方面借助学生已有的知识经验一一看图列加法算式

3、，加深了图、式的对应思想，无形中也降低了教学难度。在教学屮，我先运用PPT课件呈现五个盆子，然后分别往这五个盆子里装上三个桃子，此时，我设置疑问：“这些盆子一共装有多少个桃子？”学生纷纷用同数相加的方法列出版式：3+3+3+3+3二15（个）。接着，我一边出示课件一边提出：“如果每个盆子述是装三个桃子，有20个这样的盆子，甚至是100个这样的盆子，你们怎么办呢？”学生顿时沉默，然后发出感叹：“哦!算式也太长了吧，这要加到什么时候呀！”我见时机已到，对学生说：“老师只要用一个简单的算式就行了，你们想不想知道计算方法？”学生异口同声地说：“想”。此时，建

4、立乘法概念水到渠成！这样，数形结合不仅使学牛懂得了乘法是同数相加的简便运算，而H轻易地理解了乘法的意义。这样通过数形进行演示，学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的图形入手，让学生先抽象成连加算式，再抽象成乘法算式，经历了由一般到特殊的思维过程。可以更直接的、更清晰的让学生明确并灵活掌握“乘法”的概念。二、把算式形象化，帮助学生领悟算理教学实践证明数形结合能够很好的让学生掌握和运用数学知识，推动学生全面发展,“授之以鱼不如授之以渔”，重要的是让学生掌握怎样运用数形结合来解决问题。小学低年级数学内容中，计算问题是教学的重点内容之一，在教学中，

5、许多老师往往忽视了对学生算理理解的引导，更多是注重算法多样化。我们应该意识到，算理就是计算方法的道理，学生如果不明白道理又如何能更好的掌握计算方法呢？教师应千方百计地指导学生理解算理，进而掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”我认为数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的方式。如在教学“分数加分数”时，我先创设情境：两只猴吃西瓜比赛，大猴吃了这个西瓜的1/6,小猴吃了这个西瓜的2/6,它俩一共吃了这个西瓜的几分Z几？在引出算式1/8+1/8后，为了帮助学生对算式的理解，我先让学生独立思考后在事先准备好的图上表示出1/6+2/6这个算式。然后同桌或

6、上下桌同学相互交流，适时让学生展示自己画的图形，交流各自的想法。从而促进学困生对算式的理解，进而修改自己画的图形。最后展示、互相点评。像这样，把算式形象化，学生看到算式就联想到图形，看到图形能联想到算式，更加有效地理解算理。三、渗透“数形结合”思想，提高学生的数形结合能力据有关科研成果显示，左半脑功能偏重于抽象的诸如逻辑推理、数的运算、归纳演绎等逻辑思维；右半脑功能则偏重于诸如猜想、假设、构思开拓、奇异创造等形象思维。“数形结合”就同时运用了左、右半脑的功能，在培养形象思维能力时，也促进了逻辑思维能力的发展。1、应用“数形结合”，训练学生数学直觉思维

7、能力在数学素材中蕴藏着丰富的直觉思维。这使得人们能运用已有的知识，对所求解数学问题，在整体上作迅速识别、判断，进而作出大胆的质疑，合理的假设、猜想，并作出试探性的结论。2、“数形结合”可促进对数学知识的记忆“记忆是智慧的仓库”。只有对数学的基础知识记忆牢固，才能做到温故而知新，应用时熟能生巧，才能进一步发展数学思维，提高数学能力。教学中运用形象记忆的特点，使抽象的数学尽可能地形象化，对学生输入的数学信息和映象就更加深刻，在学生的脑海中形成数学的模型，可以形彖地帮助学生理解和记忆。3、应用“数形结合”，培养学生的发散思维能力发散思维是从同常规，寻求变异

8、，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。在教学中常借助