浅谈中学地理课堂教学

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1、学校代码：10206学生学号：181114123白城师范学院学生论文（设计）浅谈地理课堂教学IntroductionToMiddleschoolGeographyteaching学生姓名：黄莹指导教师：李玉波教授学科专业：地理科学所在单位：地理系2013年9月摘要屮学地课程改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，尤其是在课堂教学中出现的一些问题尤为突出。新观念与传统观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势卜•，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不适应，课堂教学过程屮自然出现一些问题。如教师是否真正树立起服务学

2、牛、服务学习的思想，教师对组织学牛学习的本质理解不到位；课堂过程屮缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习吋间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构教学化的学习缺乏深刻的认识，只是简单停留在课堂分组讨论上，课堂分组教学效果相对不明显；教师收集、制作课堂教学资源能力较低，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不够I-分准确，等同于过去的教学大纲。我认为在屮学地理课堂教学屮应着重处理好以下几个问题；关键词学生；教师；地理课堂一、正确处理好新课程教学理念与传统教学观的关系问题新课程强调课堂教学的本质

3、是教师组织学牛学习，学牛是学习活动的主体；没有学牛地理教学活动就不存在，教师在课堂上要努力营造适合每-•位学牛的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教淫模式。这与传统的地理教学观念中，地理教学的基本格局为“教师讲、学生听”是有很大区别的。因此，要正确处理好新教学理念和传统教学观的关系。二、正确处理好教师和学生角色转换的关系问题正确处理地理教师是教学活动屮的主导因素，学生是地理教学活动的核心因索。在学校的地理教学活动中学生的学习活动，哪怕是自主学习都

4、要出地理老师來指导，在传统的教学理论中过分的强调教师的主导地位。新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者,转变为学牛学习和发展的组织者、促进者和指导者。地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，冇着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。三、正

5、确处好教学设计与课堂教学的关系问题学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，屮学地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。老师要树立“标准本位”教材观，树立“学生为体”的教材观，树立“开放式”的教材观。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所冇学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。中学地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学

6、生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班,错失“动态生成”的施教良机。四、正确处理好地理教材与教学的关系问题新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，出“教教材”转向“用教材”。为了学生发展拓展教学内容，“因时制宜”更新教材内容“因人制宜”挖掘教材内容、“因地制宜”拓展教材内容。用教材促进学生发

7、展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源,以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识Z上的智慧、灵感、激情和创造性发而，来改善和优化整个教学流程。五、正确处理好研究性学习与接受性学习的关系问题传统的中学地理课堂教学，学生们主要是在“听”屮学和在“看”屮学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或

8、看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合