浅谈新手教师的自我反思与专业成长

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1、浅谈新手教师的自我反思与专业成长浅谈新手教师的自我反思与专业成长摘要：教师专业成长的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。进入教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。由于新教师还处在专业成长过程中的早期求生存阶段，对自己的成长认识停留在对优质课的观摩和模仿层面，没有认识到自我监控、自我提升对专业成长的意义，在教学技能上表现出对教材处理和学生关注度方面的欠缺。

2、而反思性实践为新教师解决上述缺陷提供了依据O新教师应加强自我反思，促进自身的专业成长。关键词新教师自我反思专业成长一、刖B教师专业化发展要求教师除了具有传统意义上的专业能力，掌握必要的教学技能之外，还必须具有扩展了的专业能力，即通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我提升。这就对教师提出了更高的要求：教师应该积极、主动地发展自己的专业能力，尤其是自我监控、自我提升的能力。而英语新教师由于认识方面的欠缺，他们把主要精力放在教学任务的完成和教学技能的模仿方面，缺乏

3、主动探究、自我发展的能力，导致他们在专业发展方而具有比较被动、盲目和局限性的特征。因此，怎样使新教师缩短关注阶段的过渡时期，尽快成长到关注学生阶段，也就是使他们的专业快速发展的过程。二、新教师专业成长的对策（一）教师成为研究者21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医

4、生、律师一样的专业不可替代性。教育研究一直在移植工业管理的RDD模式。这种模式从研究(Research)到开发(Development)再到推广、普及(Diffusion),教师始终是教育理论的旁观者和消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。教师工作的复杂性、不确定性和混沌性需要教师具有研究的态度。教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践,使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者

5、”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。(二)教师积极反思何谓反思？教学反思就是教师以自己教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。美国心理学家波斯纳

6、提出教师成长的公式：成长二经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么他的发展将大受限制。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。教师的专业发展是一种自我反思的过程。”外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有反思、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的

7、深度,取决于教师的自我专业发展意识。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。教师的专业发展本质上是一种自我反思、不断进步的过程。“反思”能体现生命存在的价值，也是“教学”发展的灵魂。有反思才会拥有自身独特而鲜明的教学风格；有反思才会打破思维定势，进行创造性地教学；有反思才会使我们从“教书匠”走向“教育家”。（三）使教师任教的学校成为教师专业发展的基地学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长

8、的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。