浅谈小组合作学习有效性制约因素

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1、浅谈小组合作学习有效性的制约因素宜君一中王秀霞合作学习是一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。但在现实的课堂教学实践中还存在看一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当（过于简单或高深）、合作时间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场，表面热闹实是吵闹，看是完美实是空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。深入研究影响小组合作学习有效性的制约因素，切实提高小组合作学习有效性，是当前数学教师开展教

2、学研究、促进专业成长的当务之急。一.改善学习关系,创设宽松环境。学生是学习的主体。学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位。改善学习关系，为小组合作学习创设宽松环境,让全体学生敢合作，是提高小组合作学习有效性的前提。实践证明：只有无阶层的平等合作才能称为真正意义上的合作。教育者要不断改善学习关系，逐步构建民主、祥和、融洽的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，积极创设乐于合作、敢于交流、雄于辩论、舒张个性的宽松合作学习环境。1、建立民主、祥和、他洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的

3、架子，真心做学生学习的组织者和引导者。课堂上，教师要还学生主体地位，给足学生学习权利，凸现学习主体地位，让学生徜徉课堂、遨游学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行交流、谈心、沟通（学生通常都敬畏老师，学困生更甚），与学生畅谈做人、学习、未来、活动，以做人原则引导学生、以真实故事感动学生、以科学方法启迪学生、以名人好事感化学生;平时，教师还要主动与学生开展思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，做到不训斥、责骂、体罚学生。要让学生敢于亲近、易于接近、乐于靠近，逐步建立民主、祥和、融洽的师生关系。2、建立平等、宽容、接纳的生生关系。学

4、生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念；在小组合作过程中做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。经过教育和训练，使他们逐步建立平等、宽容、接纳的生生关系。改善学习关系就是为全体学生营造一种能够充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围。民主、祥和、融洽的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，能够促进小组成员全面交流、敢于说话，深入讨论、敢说

5、真话，能够帮助各阶层学生寻找到心理平衡点和差异弥补点，为小组合作学习正常开展提供可能，提高小组合作学习有效性孕伏前提。二、设计科学问题，指明合作方向。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题是探究的核心、合作的基石。设计科学问题，为独立思考和合作学习指明方向,是提高小组合作学习有效性的关键。没有问题的合作是无主题的吵闹、是无方向的游弋、是盲目的合作。开展小组合作学习前，必须先设计好科学问题。设计的问题应基于学生经验又高于学生经验（处于最近发展区），而且要具有适度的障碍性，富含一定的探究性。太难的问

6、题学生解决不了一一无话可说、难以合作，太易的问题缺乏探究价值一一已经理解、毋需合作，适度障碍性和探究性的问题（科学问题）能诱发学生思考、引发认知冲突、活跃学习气氛、产生合作需要。1、设计具有思考性的问题。思考性的问题即学生经初步思考，答案不能确定，深入思考，又感觉答案不准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。学生在小组合作过程中，经过操作、观察、思考、交流、讨论、组织学生合作学习，引发思考，展开讨论，学生通过拼摆（动手）、观察（动脑）、交流（动口），在观察比较、分析思考、交流启发中深切感

7、知.学生不但获得了知识而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦。解决思考性的问题，需要学生具备坚强的学习毅力一一尽力思考，积极谋求众人的合力一一合作讨论，进而共同解决问题。2、设计具有挑战性的问题。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。解决挑战性的问题，需要学生打破常规，由规则想到不规则、由知识想到方法、由自主思考想到合作探究，综合各方面知识，集中各方面力量共同解决问题。设计思考性和挑战性的问题，目的是为学生提供一个交流的主题，指明合作研究的方向。通过设计

8、科学问题，把学生集中在问题周围，以问题引发学生思考、引领学生合作（形成一个合作团队），让他们有话可说、有事可做，进而提高小组合作学习有效性。三、给足合作时空，搭建活动平台。时间和空间是开展小组