浅谈小学生数学问题解决能力的培养

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1、浅谈小学生数学问题解决能力的培养数学问题解决能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实牛活中问题的能力。解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。在教学时，教师应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能,从而使学生体验数学与H常生活的密切联系,培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。如何培养学生解决数学问题的能力呢？针对这一思考，谈谈我的一些粗浅看法。一、创设生动的问题情境，

2、激发学生的问题意识在以往的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，一般学生不容易感受到“我为什么要解决这个问题？”，同时■解决这些问题吋学生只要对号入座，不费脑力就可以迅速地进行解答，当然也就无所谓探索。止是由于这些，学牛在解题中想起的仅仅是一种表面的知识，而対解题起重要作用的思维方式，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因数不能有效地参与到解题过程之中。所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全血发展，有较强的问题意识。首先要设计牛动的问题情境，激发学牛深入问题中。我从以下儿点来进行入手。1、创

3、设环境，讣学牛敢问著名的心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供-个友善的各有奖赏的环境，以使之在其川繁荣发展。”同样地，我们要培养学生的问题意识，就得创设一个和谐，友爱，宽松的课堂气氛，激励学牛大胆思考，踊跃质疑。但值得注意的是，在数学教学中，开始，很多都是填鸭式教育一^师自己在讲台上授课，讲什么，学生记什么，很多问题都是点名让学生回答。而学生，作为课堂上的真正主体，却由于以往学习经验的束缚，胆怯，怕回答错误遭到老师的批评，因而不敢主动发问，久而久Z,也就不愿意主动举手回答问题了。现代教学论认为，课堂教

4、学除知识交流这条主线外，还有-•条情感交流的主线。民主,平等，友好的师牛关系是愉悦、和谐的课堂气氛形成的基础。因此，为了达到最佳的课堂效果，教师应创设教学中良好的师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围。一个宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的前提与保证。一个宽松和谐的教学飢围不仅将教师与学生的关系接近，而且还可以转变教师与学生那种教学模式：山“要我学”转变为“我要学”，真止体现学生在课堂上的主体作用。教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表

5、自己独特的见解。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，多关注学生的生活，让学生与教帅成为朋友。这样，学生在课堂上冋答问题的吋候，拘束感自然会减少，也就敢于向教师提问了。2、激发兴趣，让学生爱问学生学习往往是从兴趣出发的，若运用强制手段或外部床力迫使他们被动学，往往会造成他们的心理负担，引起厌学情绪。因此我们在教学中要运川形式多样、生动形象、学生感兴趣的教学形式来激发学生的提问热情，让学生爱上发问。就如在教学《恻的认识》这—•课时，可以先提问学生是否知道圆周率，再讲述祖冲之与圆周率的故事发以及古代背圆周率的

6、一些有趣故事，逐步引导学生去思考，去发问。在听完我对圆的一些介绍后，不少学生就提出疑问「'圆的周长如何计算？”，“周长■与直径到底有什么关系？”，“圆周率是如何得到的？”…・・在教学的过程中，通过向学生提一些他们感兴趣的问题，可激发学生的求知欲。把学牛的主动权交还给学牛，学牛口然而然会带着兴趣去思考，探讨，去发问。兴趣來了，想问的东西也就多了，学起来也就有劲了。教师还应多鼓励同伴Z间互相提问，回答，因为心理学家研究表明：儿童对同龄伙伴提出的问题更感兴趣。3、创造机会，讣学牛多问学生问题意识的培养，不仅需要教师去组织，

7、引导，还需要教师花一定的心思为学生创造机会，为学生提供提出问题的时间和空I'可，更要鼓励学生大胆地质疑，让他们多问，提出口己不明白，不理解的地方或者是经过思考后产牛的新的观点，新问题。就如在教学《圆的认识》时，我先让学生口学课本，然后鼓励学生提出他们问题。结果他们提出了很多问题：什么是恻，恻有哪些特征，怎样画恻……当我介绍完恻的一般特征及用圆规画圆的操作方法后，再让学牛提出口己疑惑的地方。有个学牛突然提出疑问：“如果不川I员1规，还有没有其它方法画鬪呢？”这是一个极富探讨性的问题。我肯定了他的提问并提供了足够的时I'

8、可放手让学生动手操作，人胆实践。通过激烈的讨论，学生发现了“绳子画圆”，“双笔画圆”的操作方法。口J见，为学生创造机会，提供问的空间，让学生质疑，更能激发学生自己探索的欲望和自主学习的乐趣。4、训练思维，让学生会问思维角度不同，质疑发问的角度也就截然不同。要让学生有“问题意识”，必须重视对学生进行思维训练，养成他们思考问题的习惯。当学生有了“问