浅谈上生物实验课的几点体会

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1、浅谈上生物实验课的几点体会生物是白然学科，所以实验是必不可少的。如何上好实验课成了我们每位生物老师最难解的题。侮位生物老师都知道实验课的难掌控性。学生进入实验室看到太多在小学没有见到的实验仪器，好奇，两眼放光，摩拳擦掌跃跃欲试的期待使他不能专注的去听老师说什么。他只等一个口令，那就是“下面大家开始自己操作”，然后整个教室瞬间轰轰响，甚至很多学生在老师说的过程中都要趁老师不注意去摸一摸、拧一拧。太多的好奇装在他的心里。这种好奇一旦打开难以控制，所以使得我们教师在实验课中很难指挥学生，更别说要培养学生规范操作了，在课堂中完成一定的学习任务那更是难上加难。每每一上实验课老师们就会怨声载

2、道，“这学生上课不听课，也不按照老师的要求去做，想怎么做怎么……”“这学生喊破嗓子也不听你的，一节课把老师累够呛什么也学不会……”“这实验课太难上了，学生不听指挥，乱嚷嚷真正较真时候又什么都不会……”以致所有生物老师惧怕上实验课，实验课成了学生的期盼、老师的负担。这一切原因究竟出在哪？我们的实验课到底该如何让学生静下来？我们的实验课到底在培养学生什么？实验课的主阵地到底是老师还是学生？下面我就如何上好实验课浅谈一下我自己的看法。首先，我认为教师的观念要改变，本着思想在前的原则去设计实验课。1、实验课的主阵地是学生的，不是老师的。实验课重在培养学生一定的生物学科学素养，培养学生探允

3、能力、动手操作能力，而教师在整个课堂中的作用是学生学习的组织者、引导者、参与者。所以教师无需全程性掌控学生，但是对以调控学生。每个学生个体差异很大，操作速度也会存在差异，所以很多学牛是不会受教师掌控的。那就要求教师在备课的过程中处在学生的角度去设计整个实验课课堂流程。2、设计课堂教学内容的时候教师要有一定的思想，确立好本节课的主要目标。用一个思想去引领整个课堂，而不是处处掌控学生，让学生完全按照老师的要求去执行。用思想去引领学生，学生会去按照自己的方式执行，这样不会固化学生的思维，还会在课堂中收获一定的惊喜。例如：练习使用显微镜观察的过程中，有学生会悄悄告诉你“老师，我跟你说,头

4、发丝放显微镜底下像条黑虫子，挺吓人。”“老师，指甲怎么那么脏。”“老师，手指怎么就观察不到呢？〃等等，其实这些远比教师设计的任务更锻炼学生。3、我们要明确实验课的最终目的是什么。这也是最关键的一点。很多实验课的最终目的都是通过实验探究获取生物学知识，实验是学生探究学习的一种手段，是为知识服务，所以一节课的最终目的如何将是教师处理实验的最关键。例如:观察动植物细胞这两节实验课,实验的目的是学会口己制作临时装片并利用显微镜观察，可是这两节课的最终FI标是利用显微镜观察自己制作的临吋装片来认识植物细胞的结构和动物细胞的结构。那么教师在设计课堂环节的过程屮就要考虑，实验是为获取知识服务，

5、那么实验的过程中就尽可能保证一次成功，以便学生能够观察到细胞结构。通过观察到的细胞来认识细胞结构，来形成细胞是生物体结构和功能的基本单位这个辩证思想。如果学生不能看到细胞，那么后续的细胞结构认识就很难达到，这节实验课应是无效课堂。第二、重视学生对实验课的兴趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣也是最大的学习动力，因为兴趣所以乐于，因为乐于所以收获。我们要关注学生的好奇，毕竟好奇是开启思维的钥匙，学生好奇才能够主动学习、积极思考、乐于动手，那么我们就给他好奇时间，而不是扼杀他的好奇，打击他的兴趣

6、。进入实验室学生因为初见而好奇，因为好奇而蠢蠢欲动，因为欲动而偷动，因为放开而放肆，这就是为什么我们学控不了学生的最主要原因。可是我们可以选择迂冋的方式来让课堂静下来。例如：在制作临时装片的过程中，因为学生急于动手，很想看看这些仪器是什么、干什么用。那么我们就留给他5分钟的时间让他们一探究竟，哪怕会损坏玻片。学生损坏了笫一次就会自己有意识的小心，不会刻意损坏第二次。当他把这一切好奇都满足了，老师可以考考他们，通过自己的好奇有没有探究出它们的用处。如果学生能够探究出来，那么在实验操作过程屮他对于技巧掌握就会提升一个层次，就不仅仅是怎么用的问题。当学生都好奇结束,他就会静下来，因为他

7、虽然感兴趣也一探究竟了，却不知道这些仪器如何使用，这无疑对他的好奇而言是一种失败，当这种失败挫伤了他的锐气，他就会静静的按照老师的要求去操作。教师又何愁掌控不了学生？第三、实验理论是做实验操作课的前提。任何一个实验要想去落实都要有理论做引导,都要有理论做支撐，有了一定的理论再去实践就会收到事半功倍的效果，生物实验课也是如此。有了一定的理论做基础，在理论的基础指导上去操作，外加教师的引导就可以做到规范。例如：练习使用显微镜，本节课的学习任务：1、认识显微镜的结构2、练习使用显微镜。