浅谈培智学校数学老师如何在听课中成长

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1、浅谈培智学校数学老师如何在听课中成长【内容摘要】听课是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课也是教师研究课堂教学，提高业务能力得最有效途径。因此，掌握听课方法发挥听课的效益尤为重要。【关键词】准备记录分析听课是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重耍

2、途径和主要手段。听课也是教师研究课堂教学，提高业务能力得最有效途径。因此，掌握听课方法发挥听课的效益尤为重要。下面笔者想从听课的操作层面上，谈谈作为一名数学教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。一、听课前应准备什么教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。课的一般类型有常态课、研究课、汇报课，不管听什么课，听课前应做好如下准备工作。1、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。2、明确这节课教学的三维目标，即知识与技能方面、数学思考与解决问题方面、情感与态度方面。什么是知识与技能方面？比如说角这一单元，对射

3、线、直线、和角的概念是否清晰；是否能正确画出线段、射线和直线；是否知道两点确定一条直线等。数学思考与解决问题方面就是看学生在学习活动中能否积极思考、主动探索方法；是否能清楚的表达自己对问题的想法，发现一些规律等。情感与态度方面就是看学生有没有学习的兴趣，是否在学习活动中建立信心等。听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒岀大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是

4、教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：1、要关注教学环节设计。即情境创设-＞新课的导入f新知的探究f新知的巩固、应用与拓展等。各环节时间的控制，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还耍注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？比如苏教版二上《认识厘米》这节课，这位教师的教学环节就设计的非常好，首先创设情境，引入新课：你知道我们的课桌有多长

5、吗？老师想用笔袋来量一量，大约有3个笔袋那么长。你想用什么来量一量课桌的长？自己动手量一量。学生自主操作进行汇报，发现数据不同？为什么呢？因为测量的标准不同，所以统…测量的标准很有必要。继而进入新授环节：认识厘米。这样的引导过度就非常精彩而自然，学生的学习兴趣就被调动了。新授环节中分3个小环节，第一个小环节认识常用的尺，因为认识厘米首先要认识尺啊。学生观察尺上都有什么？哦，有数字、刻度线、大格和小格等，学生自己观察自己发现，充分调动学生学习的主动性。这一块时间要控制在6分钟左右。第二个小环节认识1厘米，刻度0到刻度1之间的距离是1厘米，刻度1到刻度2之间的距离是

6、1厘米，通过课件的演示明确出每一大格之间的距离就是1厘米。这一块环节时间控制在8分钟。第三个小环节在认识1厘米的基础上水到渠成的认识几厘米。这一块时间控制在5分钟左右。第三个环节是活动体验，形成技能，也就是知识的巩固应用。最后教师总结，学生质疑。在做记录时还要注意思考教师如何引导的，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，授课教师是否做到合理安排、科学调配。2、要关注重难点的突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系O是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点

7、，理解掌握新知。例如苏教版一下《认识钟表》这一课教学的重点就是认识整时。在认识钟面后教师在教具上拨出7时，让学生根据生活经验尝试说出时间，继续拨2时、5时，让学生尝试说出是几时。当部分学生靠生活经验正确说出时间后，教师进行反问：7时是怎么认出来的？为什么说是7时？2时是怎么认出来的？5时是怎么认出来的？最后概括出当分针指着12,时针指着几就是几吋。根据聋生的学习特点我们将接受式学习和探究式学习相结合，突破教学重点和难点。3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，

8、培养学生学习能力。例如在