浅谈低段识字教学

《浅谈低段识字教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈低段识字教学渝北区两江小学校鄢光莉在《语文课程标准》中，第一学段中识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在《课标》教学建议部分也明确告诉我们：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在人教版一二年级教材中，要求学生认识的生字共计1800个，其中要求会写的有1000个，耍求认识的字占整个小学阶段识字总量的60%。从这个数据我们可以看出低段识字量的重要比例以及低段教学中识字教学的重要性。人教版教材主要按拼音识字、集中识字、随课文识

2、字、园地中识字这四种形式编排。其中随课文识字所占比例非常大。识字与阅读关系密切，学生大量的识字任务以及学词学句都耍靠阅读来完成，这足以说明阅读是识字的重要途径。课文只是帮助学生识字的一个载体，我们如何通过这个载体帮助学生识字，下面谈谈我的一些做法：一、做好识字教学的预习准备在教学中，我们都会布置预习这一作业。但预习的实际效果总是不尽人意。究其原因：绝大部分是因为学生根本就不知道“预习”到底应该做，没有掌握预习的方法。因此，我把指导预习当成了一项必不可少的教学任务，手把手教给孩子们预习的方法，具体是一读二标三圈画，四勾五写六读文。一读：指让孩

3、子借助拼音初读课文，第一次读什么也不做，只提示孩子借助拼音，读准字音，其目的是让学生初步感知课文。二标：标岀自然段或小节序号。让孩子在标段落或小节的过程中，知道这篇课文是由几个自然段或几个小节构成，加深对段落、小节的认识。三圈画：在人教版教材中耍求会认的生字和会写的生字都无明显标注，在预习时我让孩子用“O”圈出要求会认的生字，用“△”画出要求会写的生字，让学生在圈画的过程中对本课生字有一个初步印象，明确本课哪些字是要求会写的，哪些是耍求会认的，并且要求一边圈画一边拼读，加深对字音的感知。四勾：勾出要求会认的和会写的生字词，学生识字不是孤立的

4、，要放在具体的语言环境中，学生在勾词语的过程中会进一步加深对生字的印象以及对词语的初步感知，当然低年级孩子最开始勾词语会出现勾破词的现象，这种现象很正常，随着老师的指导，这样的现象会逐渐减少。对于有些生字不能和前后组成恰当词语的，就让孩子只圈不勾，或者是把词语写在旁边。五写：给要求会认的字和要求会写的字写上拼音（写到课后生字栏内）。让孩子在写拼音过程中对汉语拼音进行了复习，同时又再次和生字见面，加深印象。六读文：这一次读文，主要是让孩子把课文读通顺，针对自己不易读好的句子或段落，如文章中比较长的句子或段落再读一读。最开始的几次预习在学校由老

5、师带着一步一步完成，等孩子们逐渐掌握预习的方法了，就放手让孩子们冋家自己预习。孩子预习做好了，能给我们的课堂节约出不少时间。教会孩子预习是一种方法，也是一种习惯，当然随着年段的增长，我们的预习也相应地提高耍求。二、把握识字教学中识字时机低段课文大多都是儿歌、童话、故事等题材，语言浅显。这些课文为学生识字提供了更为广阔的语言环境。教学中，我们耍遵循识字与阅读同步的原则，让学生在一篇篇规范的书面语言环境中识字、学词、学句，不断积累语言，培养学生的语言能力。在阅读教学中，我们耍把握识字时机，将识字贯穿于阅读之中。（-）随课题识字课题中带有耍求认识

6、的生字，这是低段课文较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有耍求会认的字。我根据这一特点，采用随课题识字。如教学一年级上册《小小竹排画中游》采用随课题识字的，通过图片认识“竹排”，形象记忆“排”。当然，根据不同的课文，随课题识字的方法也是多样的，如借助图片，联系生活等等，将课题与识字相结合，顺势进行生字的学习。（二）随词句识字在阅读教学中，遵循“字不离词、词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的学习、理解和运用。如在《小白兔和小灰兔》一课中，我通过随词句教学“翻”和“把”字句短语的学习。我出示句

7、子：小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。学习“翻”，通过做动作“翻书”，感悟“翻”这一动作，让学生说说哪些跟“翻”有关的动作，再学习短语：把地翻松，引导学生仿说“把”字短语，学以致用，实现课文语言内化。（三）随重点段落识字阅读教学中我们要善于观察，抓住带有较多生字的关键语句，重点段落，并以此为突破口，组织学生读、说、练中识字，让学生在感知课文内容的同时，又认字学词。如在《两只小狮子》一课中，我抓住重点句“一只小狮子整天练习滚、扌卜、撕、咬，非常刻苦”来落实“整天”“滚”“扑”“咬”字词的认读任务。在老师的引读下，巩固“滚扑撕咬”，又让孩子

8、在具体语境中理解“整天”一词，感受到小狮子的勤劳。随重点段落认字学词，读文感悟，合二为一，有机整合。在这个过程中遵循“字不离词，词不离句”的原则。三、渗透识字方法在教学中，我们在