浅谈创设问题情境的几种方法

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1、浅谈创设数学问题情境的几种方法金塔县第三中学白林义“学起于思，思起于疑”，”问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛,以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇

2、心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。因此数学教学中，问题情境的创设就显得十分重要。问题情境的创设应贴近学生生活，生动直观，富于启发、善于运用直观演示、试验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题创造条件。同时问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识,经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为

3、学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。在初中数学教学中应该如何创设问题情境呢？下面我就结合口己的教学实践谈谈创设问题情境的几种方法：1、用诗词来创设问题情境诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养口己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模以及解决数学问题的能力。如我在教学《勾股定理》时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在希望的田野上的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意ooooooo然后打出一首诗来：平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，渔人

4、观看忙向前，花离原位两尺远，能算诸君请解释，湖水如何知深浅。诗词入课堂，课堂顿吋沸腾起来，我适吋提问：同学们，通过这美妙的诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗?你是怎样计算出來的呢？学生再也按捺不住了，跃跃欲试！整堂课学生体验了数学來自生活，服务于生活现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛。2、用小品、游戏、故事来创设问题情境在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏、小品活动或模拟游戏活动情境，学生则感到奇特不己，妙趣横生，让学生在自然

5、、欢快、轻松的气氛屮学习，在游戏活动屮学习新知识、运用新知识。如在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境，请两位同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过路游客乙，其余同学做看客，甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硕币同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，來试试，看看你的运气如何。”过路游客乙听了后念叨：“同时正面朝上或正面朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有的劝阻，也有喜的鼓励，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次,吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个有游戏公平吗？”有趣的情

6、境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是个骗人的把戏。3、用实验来创设问题情境心理学研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段。动作思维是一种初级的、基本的思维方式，可以促进其他两种思维的快速发展，而实验就是强调学生通过自己的动手、动脑去制作、设计、发现，通过探讨、归纳、总结，从而发现规律。如在“利用轴对称设计图案”这节课时，我从学生己有的经验和背景出发，精心设计了这样一个实验活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的中国民间的剪纸先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可

7、得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹取一块质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴一滴墨水，将质打开、铺平，所得的图案就是轴对称图形他而有的同学想到的是扎眼将一张纸对折，用针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开，所得的图案就是轴对称图案。显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都得到轴对称图形。彼此间的交流，实现了他们对轴对称图形木质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享