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1、浅述新课程改革中贫困山区农村中学语文教学的困惑与迷茫(2007-03-1911:40:50)转载▼分类:杏坛心语初中语文课程改革的帷幕早己拉开,教学舞台上的各位演员“犹抱琵琶”也好,“月朦胧,鸟朦胧”也好,但都实实在在登上了课程改革的舞台。我在这个大舞台上也真真切切地感受到了改革过程中的酸、甜、苦、辣。成功与快乐,毋须言说,会有更多的同行总结与归纳,在此,我想谈谈我在课程改革中的困惑与迷茫,以期得到更多专家与同行的指导与帮助。•、敢问路在何方?(一)课程改革中的语文课到底是什么课?到底教给学生什么?随着“新课
2、标”的颁布,新教材的使用,语文教学内容越来越宽,越来越广。从教材选学的内容看,有有关物理、化学的,有涉及音乐、美术的,有关系政治、历史的……语文课前所未有的包罗万象,大有一统天下之势。特别是“综合性学习”课,更是集百科于一体,合千家于一身,天文地理,民风民俗,古往今来,无所不含,无所不包。于是有了将年糕、春联、糖葫芦等实物搬进课堂的活动汇报课;有了唱、说、舞、演的艺术演出课;有了画、刻、塑、编的创作展示课……语文课前所未有的丰富多彩。语文教师成了全能专家,听、说、读、写要样样能,吹、拉、弹、唱要样样行。且不说
3、我能不能完成这些任务,我只是很多时候我在怀疑自己还是不是语文教师,上的还是不是语文课。你看课堂要解决生态保护、物种繁衍的问题;要研究建筑与环境,建筑与政治历史的关系……我本一直认为语文学习的根本与灵魂还是“听、说、读、写的训练”、“字、词、句、段、篇的学习”,是对语言文字、人文情感的品味。可是选文涉及到的相关知识是讲还是不讲,讲多还是讲少?又如综合性学习中的活动是“蜻蜓点水”还是“深入实际”?“蜻蜓点水”不能真正真培养学生能力,“深入实际”那语文课还是语文课了吗?因此教学中,我常常“对着新标准,苦想教什么;捧
4、着新教材,冥思如何教;搬着新教法,搞不懂自己教了什么。”慢慢,觉得语文越教越不会教,越教越不知道教什么。也许有人说:“看新课程标准啊,课标里要求教什么就教什么啊。”我也曾认真的读课标,可新课标的实施与实际教学常常有差距。(二)我们究竟应该怎样落实新课程标准?曾任教于清华大学附中,从事语文教育23年的语文特级教师韩军有过一个比喻:我们老师就好像是一群篮球教练,带领学生打篮球,这时候有个篮球专家过来说:你们一定要瞄准了投!不说还好,一说反而糊涂了,到底什么才是瞄准了投?我们过去没有瞄准投吗?“瞄准了投”意味着手应
5、该怎么动,方向应该怎么掌握?对于新课改,作为我们一线的老师感到最困惑的是,课改的理念了解了不少,但太虚,而我们一线教师做的是具体而细微的工作,要研究一个个章节怎么上,要面对一个个不同的学生,还要面对许多现实的问题。如在阅读教学中,新课程标准要求学生广泛阅读各种类型的读物,还规定多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料,可在实际中有很多读物是不大适合学生读的,可学生又愿意读的。更有到底哪些读物适合学生读,哪些又不适合呢?课程标准里虽然推荐了许多好书,可是除这之外的读物又作如何选择呢?我常常面
6、对学生拿出的一些读物,不知所措,不知道是鼓励他读还是建议他不读。课程标准里还要求七至九年级课外阅读总量不少于260万字且要重视阅读过程,能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。这在我们农村中学中是难以全面落实的。理由有①是不允许有阅读的时间。从早到晚,学生基本没有自主支配的阅读时间。我们学生上课的时间是从早上六点到晚上九点。周六周日也是被各种竞赛辅导占满,哪里还抽得出时间进行课外阅读?更何谈阅读时重过程?②是考试评比的指挥棒在引领着你必须以考试为中心,老师要割舍,学生要割爱。在分数压倒一切的现状下,谁敢拿
7、分数开玩笑啊!③是条件不允许。我班学生全是乡下的寄宿生,从小学至今除读的课本外,几乎没看过真正象样的课外书,可怜的一点知识大都是从电视或老师的口头里知道的,而且显得那么零碎和斑驳。我班里没有一个孩子家有电脑。部分家庭经济好点的孩子看了一些童话故事书,看过中国古典名著的少得可怜,大都只在电视剧里获得一些零散的情节。他们基本没有什么藏书,受经济条件的限制,大部分孩子都没有广泛阅读、查找和收集信息的条件。县图书馆在哪儿都不知道,学校图书室也基本名存实亡。在这样的情况下,我们还能要求学生怎么进行课外阅读呢?又如古诗文
8、阅读,新课程标准里要求:学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。“基本理解课文内容”,这个“基本”到底到何种程度?谁能真正把握他的合适尺度?在教学中,如果不把文言实词、虚词等用法讲清楚,讲透彻,每一课的文言字、词、句的理解只让学生借助注释和工具书去理解,显然不能真正理解到位,理解不到位考试时就不能做题。况且没能掌握阅读文言文的能力,就不能自主学习,特别是到高中后阅读课外文言文时就会一筹
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