浅论大学师生关系中“学生主体性”的重要性

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1、浅论大学师生关系中“学生主体性”的重要性浅论大学师生关系中“学生主体性”的重要性摘要：本文主要以积极心理学中的萨提亚理论为指导，通过对大学公共选修课课堂的观察与实践，从三个方面论述“学生主体性”对大学师生关系建立的作用，从而肯定“学生主体性”在大学师生关系中的重要性。关键词：大学师生关系主体性萨提亚理论公选课师生关系是学校教育中最基本的关系，一直以来都是教育界和学术界十分关心的问题。良好的师生关系不仅能够促进教师与学生的心理健康发展，而且对教育教学有着极大的推动作用。然而目前研究大多关注于基础教育，对高校的师生关系研究十分有限。从国内现有的研究看来，研究者多是先从现状调

2、查开始，进而找出大学师生关系“不和谐”的原因，之后“对症下药”提出解决策略（李文嬪,2009；张莎莎，2012）o这种研究思路固然可行，但研究对象过于宽泛，缺乏针对性，且关注点放在“问题”上，而忽略师生关系中潜在的“积极因子”，实际上浪费了丰富的资源。积极心理学认为，尽管负面现象需要关注，但正面的现象也值得研究，因为我们可以通过从“成功”、“和谐”的案例屮找出共性的IE面“因子”，进而把成功的经验推广给更多的人。同理，在大学师生关系问题上，如果对良好师生关系进行探索，也许就能“另辟蹊径”，找到不一样的策略。抱着这样的想法，笔者对多位教师及自己的公选课课堂进行了分析和探索

3、，找到了一些成功的“共性因子”，同时也认识到了“学生主体性”在大学公选课师生关系中的重要影响。一、学生主体性主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创建和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体①。在学校教育中，主体性教育可以理解为“以学生为主”的教育。早在上个世纪，人本主义心理学家罗杰斯就提出了“以学生为中心”的教育观，指出师生关系应该是一种“非指导”的帮助关系。其中提到的“无条件的积极关注”、“共情式理解”

4、等教育态度既肯定了学生的价值潜力，让其获得心理成长，乂为和谐的师生关系奠定了良好的基础。继罗杰斯之后，维吉尼亚•萨提亚的治疗模式进一步为“学生主体性”的重要性提供了理论支持。萨提亚理论中最基本的世界观和人生观是“种了”模型和“威胁与奖赏”模型。“种了”模型认为，每个人生来就具备独特的潜能，在适宜的条件下是可以实现的。每个人在本质上是一样的，只是每个人拥有的资源不同，由此构成独特性和差异性。当我们接受自身的差异性，就会感到自身的完整性②。“威胁和奖赏”模型认为，等级关系在人与人之间是存在的，每个人都被相应的行为规范支配着，达不到规范就会感到内疚、恐惧或者被拒绝的感觉，有的

5、甚至产生强烈的绝望感③。而如果人们能够认识到自己拥有丰富的资源，并且懂得如何利用它，那么生活将会变得更美好。将这些观点与师生关系和结合，不难发现：“学生主体性”的关键在于对学生的接纳和尊重，关注他们的积极面，以及营造一个民主、平等的氛围。二、“学生主体性”对公选课师生关系的作用大学里的公共选修课（简称公选课）一般是面向全校大多数学生开设的，供学生依据口己的兴趣或需要口由选择修读的课程。和其他性质的课程相比，公选课课时较少，往往一个课堂中的学生来自许多个不同的专业，教师和学生互不认识，组织形式也相对松散，因此在公选课的课堂上，师生常常处于疏离的关系中。师生情感的淡漠导致其

6、单方或双方对公选课的轻视，态度常常流于敷衍应付。在很多人眼中，公选课成了一块“食Z无味，弃Z可惜”的“鸡肋”o然而并非全部公选课都是这种状况，优质的公选课并不罕见。儿乎每个大学都有那么儿门课受到学生的热烈欢迎，争相申请选修，有的人甚至愿意不计学分地旁听。是什么让这些公选课具有如此与众不同的魅力？笔者通过观察和自身实践，发现教师的专业素养和课程内容是其中重要的因素，但除此之外，还有一个共同点，即这些“热门”公选课的师&关系都较为和谐。笔者进…步研究“和谐”的原因，发现这些课程都很好地体现了“学&主体性”，拥有宽松、和谐的教学环境，师4:双方能平等、真诚地交流，相处得I•分

7、融洽。具体來说，这些课堂的共同特点可归纳为如下儿方面。（-）让学生参与课程内容的安排。每门课程都自成一个体系，对于教师來说，事先设定好每周的内容,可以从容备课。而对于教授那些“热门”选修课的教师來说，“备课”内容却有所不同——课程有固定的体系，内容需要提前准备，然而内容并不死板。他们往往会拿出一部分内容供学生选择。就好像给出一份菜单，请学生们自己“点菜”，最终摆出一桌“合口味”的菜肴。如笔者木科吋选修过一门关于“中国传统文化”的公选课。有一次老师首先给大家展示了十多幅书法作品（事后才知道分别是柳公权、颜真卿等大家的作品），然后统计哪儿幅最