满山的灯笼火把课程教学设计

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1、教材教学简析：这篇课文是第三单元的第一课，它写的是作者小的时候生活在农村的外婆家。在一个大雨滂沱的傍晩，独自一人从出里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静的意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人救援。在黑暗、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出來救助他，令他十分感动。第三单元以“成长”为主题，课文通过优美、深蕴的语言，将学生带入了一个同龄孩壬一次惊险的童年生活中，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，感受到在危难Z屮不仅要勇敢坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能白我保护。在他们成

2、氏的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助从而深化了主题。教学目标：为了顺利完成本课教学，我分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度,结合本单元训练的重点“抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情”及四年级的学生在识字写字方面已有一定的基础，但在词意句意的理解上还有欠缺和学生思维情感特点我确定了以下儿个教学目标：1、抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情；2、有感情地朗读课文，抓住重点语段，品词析句

3、，感受语言魅力；3、引导学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。【教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践屮学会学习。为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，我综合了启发式教学法，合作探究教学方法，师生互动教学法组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。】教学重点和难点：教

4、学重点：理解重点词句的含义，感悟“我”在危急中勇敢地坚持着的情景和全村男女老少打着灯笼火把救“我”的情景。教学难点：引导学生从作者童年这件亲生经历，难以忘怀的事情中得到成长的启示。【课文题目《满山的灯笼火把》采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我认为这篇课文的教学重点是理解重点词句的含义，感悟“我”在危急中勇敢地坚持着的情景和全村男女老少打着灯笼火把救“我”的情景。教学难点是引导学生从作者童年这件亲生经历，难以忘怀的事情中得到成长的启示。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作

5、探究精神，创新精神，为了实现这一目标，我主要采用了学生自主朗读、合作朗读、探究朗读的学习方法读中体验，读中感悟。引导、帮助学生钻研文本，用心阅读，品味课文，在师生平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生在阅读实践中提高语文能力。】教学准备：教师制作多媒体课件。课吋安排：2课吋教学过程：为了达到本课教学目标我设计了三个环节进行教学：课题导入，质疑导向一一读中体验，读中感悟一一悄感升华,拓展延伸。【一】课题导入，质疑导向。1、板书课题：《满山的灯笼火把》2、齐读课题，质疑课题，激发学生兴趣。(1)读了课题，你想知道什么？(2)

6、针对学生提出的问题归纳概括。【设计理念和策略：爱因斯坦说："提出问题比解决问题更好。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。我提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么会有满山的灯笼火把？打着灯笼火把做什么？……”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：“起因一一经过一一结果”确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。】【二】读中体验，读中感悟。1、学习课

7、文2-5自然段，感悟“我”在危急屮勇敢地坚持着的情景。课件出示:一天，我跟着大人们到皿里去干杂活。傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。大人们怕大雨把我淋坏，让我先回家。我看了看茫茫雨幕屮的田野，决定抄近路回家。因为舍不得穿鞋，就脱下来拎着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田坡上走着。又一阵疾风扑面而来，我不由白主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入天边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。（1）自由朗读课文，汇报交流发生了什么事，当时的环境怎样，“我”坠井的原因。（板书：坠井）①指名朗读感受坏境的恶劣重读“狂风

8、骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕、一阵疾风扑面而來”及作者行走的艰难句子“光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田境上走着”。②齐读体验当时的情景。课件出示：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、