激活物理教学不妨让学生“动”起来

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1、激活物理教学不妨让学生“动”起来祁门二中汪立丽摘要］激活物理教学，培养学生具有创新意识和创造能力是当今教育主题,本文从教师教育观点转变、课堂和课后教学实例具体阐述如何使学生“动”起来。当今社会，科学技术的发展日新月异，国际竞争日趋激烈，中国姜在其中永占…席之地，需要一心一意谋取发展，而发展的基础是人的发展，人的索质的提高。作为一名基础教育工作者，时代要求我们应将学生培养成有创造性和开拓性，能独立思考且有多方面能力的有用人才。因此，贯彻新课程理念，积极推进新课程改革是我们教育工作者义不容辞的责任。

2、而在物理教学中，针对物理学科的有趣性和实用性，要突出学生的主体地位，发展他们的个性，培养他们具有创新精神和创造能力。我认为一定要重视学生的好“动”并激发他们多“动”，即千方百计地激活课堂教学和课外活动，使学生在整个物理学习过程中真正地、全方位地“动”起来。一、教师教育观念的改变是学生“动”起来的前提保证传统而常用的讲授法是将知识一股脑地灌输给学生，教师滔滔地讲，学生静静地听，很少有动手、动脑的机会。整个课堂了无生气，学生感觉单调、枯燥乏味，久而久之只能机械地模仿，学习卜分吃力，甚至产生厌学的情绪

3、，学生的创新意识和创新能力无从谈起。因此1、教师要及时转变观念，调整教学方法和教学思想，打破古老的“三、一”课堂（即一本书、一张嘴、一支粉笔），尽可能地整合教学手段使学生多种感官参与学习达到课堂教学最优化。如多用启发讨论、边学边实验、科学探究等教学方法，让学生动脑、动手、动口，形式不拘一格，可以采用互动游戏活动、竞赛比拼活动等，让学生在“玩”中学，“做”中学，学生有兴趣，思维散发开来，才能激发创新思维。2要克服心理困扰。现在有些教师仍在担心，课堂上学生“动”起来以后，整个课堂就会“乱”。教育家叶

4、澜教授说：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的活动，如学生的注意力集中在学习上，形散而神不散，这样的课堂就不叫乱”。当然教师在教学实践中要不断积累相应的课堂调控策略，如宽容、转移、停顿、幽默、诱导、暗示、冷却等策略，只有这样，学生才能自主尝试、合作探究、情感交流，从而发现问题，提出不同的问题和一些有价值的问题，创造性地解决问题。二、课堂教学的设计要有利于学生“动”起来陶行知先生的一段歌谣一一“人有两件宝，双手和大脑，用脑不用手,快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算开天辟地的好人佬”传

5、唱至今。它清楚地告诉我们教育工作者，课堂的主动权应交还给学生。这里，教师要敢于打破传统模式，不凌驾于学生之上，要发扬民主,与学生平等相处，在整个教学过程的设计和实施上突破常规，想方设法增加学生的积极主“动”性，以激活整个课堂。1、创设物理情境引入新课，要能点燃学生主动求知的欲望，引发思维兴奋新课的引入方式和方法很多，可以不拘一格，形式各异。例如“惯性”的教学，我应用了一则“错位”的故事：公交车上，一位男青年因车子急刹战立不稳，撞向前面女青年，女青年回头怒骂“瞧你那德性”，男青年回答说“这不是’德

6、性’，是’惯性'。”故事讲玩，课堂马上活跃起来，同学们互相议论开来。紧接着我顺势又做了“鸡蛋落杯”实验，实验前先让学生猜测当外力击打在鸡蛋下方的纸板上，鸡蛋会怎样？可能会发生什么现象？因为留有悬念，学生会认真观察，在强烈的视觉冲击下，大脑思维再次兴奋，急于求知。我再因势利导，引导学生一起分析，学生不仅很快明白了惯性是什么，而且还能实际应用，利用手边的器材创设一些惯性小实验：模拟车子刹车、启动，笔帽下稳抽纸条等，知识掌握非常到位。2依托生活经验，巧用身边之物动一动，创新实验物理知识渗透在我们日常生

7、活的各个方面，比如说话、走路、照镜子……，这些看起来随意的日常生活，为学生学习提供了大量的生活经验背景。这时教师可创造性地设计一些新实验，特别是多做一些感受性实验,巧妙地利用自己的身体，让学生亲自用眼、耳、鼻、手、身去体验实验现象和过程。如探究声音的产生和传播，可用手触摸喉头的振动；探究压力的作用效果，可用食指和拇指轻抵笔尖和笔尾；“哈气”研究液化放热，“吹气”探究蒸发吸热；“鸟进笼”感受视觉滞留；细听黄牛的“眸眸”声和蚊子的“嗡嗡”声，辨听音调和响度……生活中我们还应处处留心身边的常用品，将它

8、们带进教室，如气球的形变可显示力的作用效果、力的作用是相互的；可乐瓶、易拉罐可做液体和固体的压强等等。艮亲历探索过程，学习"现实”物理有些事情，如果一个人不亲自去体验、去探索，那么他可能认为是不会成功的，甚至是不可信的。而当他亲身经历和体验，他就会有全新的感受和获得，是在他人的描述中体会不到的。而“现实”的物理是指物理知识来源于现实生活和生产实际，我们学习物理知识又是为了解决实际问题,服务于生产和生活。因此，物理学习不能割断与外部现实的密切联系，比如，学习杆杠就要多搜集筷子、剪刀、瓶盖起子等现实