初探物理教学中的探究性学习

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1、初探物理教学中的探究性学习岳阳市岳阳楼区童远辉二期课改中，探究性学习是学校教学是一个突出的课题。如何培养学生的探究能力是教师面临的新挑战。课堂教学如何突出学生的主体地位，让学生自主学习，怎样做到面向全体学生，促进学生全面发展?通过一学年在对物理新教材的教学屮，我摸索到一条比较适合初中物理教学模式，逐步推行了“探究性学习”的尝试，构建了以“设景一猜想一探究一评价一内化”为主体框架的课堂教学形式。一、创设情境，设定目标传统的教学模式大部分的教师常常是把事先确立的既定目标直接抛给学生，学生处于被动接受状态。教学FI标既左右于教师的教又左右于学生的学。在新教材

2、的教学中为了激发学生的学习兴趣，求知欲望，使学生认识到学习是自身的需要，从而形成强烈的达标意向，教师要恰当地选择切入点，通过生动的语言描述，真实的实物演示，有趣的游戏活动，直观的视听手段等,努力为学生创设一个又一个的教学情景；学生在众多的学习材料中明确学什么,怎么学，达到什么要求。在此基础上教师引导学生从认知、能力和情感三个层而提炼目标,确定学习重点，选择学习方法，为下一步的学习定向。初二第一学期，刚刚进行控制变量法的教学，教材就试图通过对“摆”的研究來达到教学的目标。我个人觉得不太妥当。学过物理的人都知道“摆”是高中的知识，它涉及摆的周期，摆的快慢，

3、摆的频率，速度，节奏，摆幅等许多概念，让一个没有物理概念的初二学生一上来就接触这么复杂的知识，不利于他们对物理的兴趣培养。在经历了两节课的教学后,我决定变换教法以最简单的生活经验来切入，达到了解控制变暈法和知道什么是探究性学习的目的。例如我引入了“口常烧开水时间多少与那些因素有关？”这个问题。这个问题対任何学生都不成问题。学生开动脑筋，踊跃发言。又例如在讲初二物理《功》吋，利用多媒体课件播放儿组镜头：举重运动员举杠铃的过程，向上举杠铃，举起杠铃水平往前跨了三步，举着杠铃在空屮停留三秒，问学生这一过程屮运动员是否对杠铃做功°使学生进入研究功的情境,激发学

4、习兴趣，产生探究心理需求和愿望，从而引导学生明确要探究的问题，也就是你最想知道的内容。二、启发猜想，设计方案学生常常把自己当作或希望自己是个探索者和发现者，因此在学生感性认识的基础上,教师适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中

5、要让学生充分讨论，发挥他们的思维的能动性，在此基础上，教师帮助单个或综合设计出最好的实验方案。对烧开水的时间的讨论同学们一会儿就有了答案：与水的多少，火的大小，水原来的温度有关，经过讨论他们认为还与水壶的材料，形状有关。进一步的深入讨论知识面广的同学又提出与烧水的地方既海拔高度，上午还是下午，冬天还是夏天有关，这把初三知识也带出來了，这时的你不得不佩服群众的力量是无穷的。此时的我又不适时机地引导他们讨论如何使实验更公正，更合理。你的猜测中哪些是有关因素，哪些是无关因素。笫一•次化较多时间来设计实验方案，告诉他们为了探究这些因素是否真的对烧开水的时间有影

6、响，我们要一项一项的验证，同时为了实验的公平逐渐引到控制变量法，再引到“摆”效果会更好。又如活动卡上的演示实验：一次性塑料杯装满细沙，插入木筷提起，同学们把用探究的形式全面地研究了一下：首先就要考虑木筷插入黄沙中并把杯子捉起与哪些因素有关，然后设计探究方案，A、干黄沙-光滑木筷；B、干黄沙-一一次性粗糙木筷；C、湿黄沙…一光滑木筷；D、湿黄沙.一次性粗糙木筷；最后大家不仅得到了实验现象还知道了如何以增大摩擦，此加深印彖。例如《滑轮》这节课的教学，学习目标己经明确，这时学生怀着想学习的心理需求，急于想知道问题答案，教师顺水推舟，出示一个滑轮，一个钩码，一

7、条细线,要求学生设计至少二种方案，把钩码提升一段距离。学生学习主动性被激发，两种方法很快找到，学牛很有成就感，很是兴奋。我还不罢休，继续鼓动他们的探究欲，“那么，从物理学的角度分析，这两种方法有何不同，各有什么利弊？学生根据条件和要求，从已有知识经验出发，大胆进行想象，进行探究设计。三、指导实验，自主探究新教材最强调的是同学们合作的精神，自主的探究能力。实验屮我总让同学们教师选取最优设计方案进行实验，通过实验操作和交互式活动，促使学生积极主动地动脑、动手。教师在此过程中主要是指导学生实验，尤其是在实验不能进行时，要及时捕捉反馈信息，根据课堂出现的新问题

8、进行课上再备课，迅速确定“指导”的内容和形式，启发学生探究学习方法，保证探究过程顺利进行。使学