最后一头战象反思

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1、抓重点场景品人文情怀《最后一头战象》教学反思歇马小学王安青《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎竣，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘎竣的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎竣生命历程最后的辉煌和庄严。有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，

2、思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“重返战场”时有了原文内容的补充。通过这一些列的通读教材后，对于这样一篇长文，我决定抓住四个场景，实行长文短教。根据高年级学生的特点和

3、教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析文章语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。从整节课来看，这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养，课堂设计的特点最主要体现在两点：一:谈印象，直奔主题导入新课。让学生回忆嘎竣给你留下的印象导入新课学习。因为第一课时学生已经理清课文的脉络，对于六年级的学生来说，边读边思的习惯已经养成，那我的设计就是在整体感知课文的基础上，让学生谈谈对嘎竣的印象，这样会就在最短的时间内抓住文章的精髓，同时为下面的学习打下基础

4、。二、自主探究，品读重点场景，感悟人文情怀。尝试探究是重点，要求学生人人参于，重在落实。尝试探究什么非常重要，教师要深研教材，解读学生，要在新旧知识的迁移点、教材的重难点及解决问题的方法等内容上进行尝试探究。阅读不是被动的接受而应成为主动的探索过程。让学生在自己的课文中畅所欲言，表达自己的心声，这也应是我们语文课独有的魅力。因此，针对学生提到的对嘎竣的印象，我设计了“课文中的哪些语句描写了这一印象？读一读，品一品，写出自己的感受。”这一开放性问题，让学生自主走进文本，与文本充分对话，通过对课文重点四个场景（嘎竣

5、再见象鞍时的举动和神情，嘎竣告别村寨的场景，嘎竣在打洛江畔的感人行为，嘎竣为自己挖掘坟墓的壮举。）的重点语句和作者细节描写的体会，让学生展开合理想象，走进嘎竣的内心世界。这样猪猪重点语句研读，避免了阻断讲解的繁琐。同时，语文是人文性和工具性的统一，我尽量让学生在课堂上有思维想象的空间和时间。此环节的设计，充分体现了学生的个性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，体现学生的主体地位。这个环节学生在小组里展示交流后合作探究。进行这个板块的学习时，教师一定要给学生足够的时间和空间

6、让学生自主尝试，在尝试读书、尝试围绕目标自学、尝试圈画批注、尝试小组合作探究中把学生推向前台，让他们有一种“我的地盘我做主”的思想，从而培养学生自主学习意识和主动学习能力。三、展示点拨，突岀重点，彰显语言特色。此环节是在自主学习小组合作的基础上，小组代表在班上交流，老师进行适时的梳理、点拨，让教师、学生、文本三者之间产生共鸣，本着体现“以生为本、以学定教”的教学理念，展示自己在课堂教学中“以读为本，读中感悟，读中悟情”的教学风格。同时也是落实语言文字训练的关键环节。在此，我做了这样的点拨预设：1.嘎竣再次见到象

7、鞍时的举动与神情。A象鞍很漂亮、很华贵，嘎竣披挂上象鞍肯定很威武、很帅气。从“留着弹洞「混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味”感受到象鞍有着奇特的经历，它记载着当时的历史，记载着嘎竣的英勇。B从“呼呼吹去:“久久「摩软“泪光闪闪咻会到嘎竣见到象鞍时的内心非常發动。C嘎竣见到象鞍一下子安静下来，这种“安静”是表面上的“静”，实际上嘎竣的内心“波澜起伏：它看见了象鞍，一定想起了自己的过去。D小练笔：是的，象鞍有着嘎竣辉煌的过去，有着嘎竣忠贞不死的经历。面对象鞍，嘎竣一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻

8、尖久久地在上面摩拿着，眼睛了泪光闪闪。此时此刻，它在想：1.嘎竣告别村寨的场面A.谈感受。B、从“泣不成声”感受到寨子里的人对嘎竣的留念，从“它什么也没有吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”体会到嘎竣的善良和对寨子里的人的留念。C、按照西双版纳的风俗，只有人死后才能系纱巾，绑黑布。而村长的举动说明嘎竣在全寨人的心中早已不是一只动物，而是寨子中的一名重要成员。D、寨子里的人真是有情有义