折扣教学设计及反思

《折扣教学设计及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教学内容：六年级（人教版）数学第十一册第97页例4及做一做和练习二十三第1至3题教学目标1、使学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法；2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力;体会打折在生活中的广泛应用。教学重难点：知道打折的含义，能灵活解决有关打折问题的实际问题教学准备：收集有关折扣的信息。教学过程：一、创设情景激发兴趣师：超市和商场都会搞些促销活动，课前，老师已经请你们进行了调查，谁愿意把你周末调查的促销信息与大家分享一下？学生汇报交流小调查。师：看来，商家的促销形式真是各种各样，五花八门。那么商家如

2、此费尽心思，想出这么多的促销手段来吸引消费者的注意力，目的是什么呢？对，只有一个就是提高营业额，这样可以得到更多的利润。二、尝试交流，探索新知:师：其实这就是商家的一种营销策略，在数学上我们把这种降价销售叫做打折扣，俗称打折。1、揭示课题：板书课题打折（折扣）2、认识“打折”师：一件衣服打九折，你怎样理解“九折”？（1）、学生回答（2）小组内交流自己收集的信息，教师巡视。师：同学们说得非常好！板书：几折就是现价是原价的百分之几十师：面对商家的种种打折，总是容易让人心动，无法抵挡折扣的诱惑，我们来看看小雨和他爸爸都买了什么？（出示课件）三、自学与研讨（一）、教学例4：（1

3、）小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这车用了多少钱?1、指名读题师：你能独立解答吗？试一试，如果有困难，也可以请教老师或者你周围的同学。2、学生独立解答，教师巡视。师：你能把你的答案到大屏幕前展示一下吗？3、学生汇报交流，说明列式的理由。师：这样就变成了我们前面学习过的求一个数的百分之几是多少的应用题，用乘法计算，你做对了吗?你会求折扣后的现价了吗？做个练习考考你。4、出示课件，做一做练习一题指名口答列式，第一个说说列式理由，其他两个只列式。师：通过做练习，你能总结出求现价的公式吗？指名说，板书：现价二原价X折扣师：咱们再来看看小雨和爸爸还买

4、了什么？（二）、出示例4（2）爸爸为小雨买了一个随身听，原价160元，打九折出售，现价比原价便宜了多少钱？5、继续独立计算6、指名说两种不同算法。师：比较一下，这两种算法有什么不同？7、指名说。师：我们理解了折扣的含义以后，就能应用百分数应用题的方法进行解答了，大家都会了吗？我们一起用这节课学得知识解决生活中的数学问题。四、联系实际，解决问题1、独具慧眼（课件出示人（1）有两家店卖“米奇书包匕却打着不同的招牌：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？生1：我选A店，因为A店打八折比B店打的折扣便宜。生2：也许A店的价格高，所以我会先去调查一下，比较一下两个商

5、店卖的书包的价格，然后再做出选择。（2）课件出示：如果两家店该商品的原价A：100元；B：80元，再次选择，怎么选？那你受到了什么启发吗？生我选择B店。B店虽然只打九折，但是只需要72元，A店打八折后是80元。师：你们同意吗？是啊，只有我们在购物时做个有心人，做到货比三家，才能买到真正物美价廉的商品。继续看大屏幕。2、出谋划策（课件出示）：蒙牛纯牛奶原价每盒2元，老师想买5袋，现有三家超市搞促销，佳源超市优惠：买四送一广源超市购物:八五折销售家惠超市:所有商品一律降价10%去哪家超市买最合适?师：请你先独立解答，然后在小组内交流一下各自的想法。(1)、四人小组合作，探讨

6、购买方案。(2)、反馈交流，说明选择的理由。师：看样子买东西也是有很大学问的，只要我们精打细算，就能找到最佳的购物策略，你们说对吗？五、课堂总结：一节课的时间就要结束了，通过这节课的学习，你有什么收获？指名说。师：这节课我们又一次更深地体会到了数学和生活的密切联系，所以只要我们扎扎实实地学好本领，即便将来不能成为科学家、发明家，也一定能成为生活的强者。六、作业：广告策划我能行某电器商店老板准备将原价3000元一台的空调以每台2700元的价格出售，请你结合折扣的知识,为该老板设计一则简短且又有吸引力的促销广告，看谁的设计最让人既心动又想行动！《折扣》教学反思“折扣”是新课

7、标六年级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节知识•折扣也叫打折，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用•教学这节内容时，我定的教学目标是江联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能熟练地把折扣改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解・2•通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略・3•增强学生用数学知识解决实际问题的意识.让学生理解折扣,是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必须符合学生的认知水平•围绕教学目标我首先