幼儿个案分析记录表2010

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1、幼儿个案分析记录表班级：小A班XXX观察时间:2012年2月…2012年7月记录人：XXXXX观察背景：刚入园的观察过程:9月13H—9月17日李馨怡刚来园吋总是哭泣，不肯让妈妈离去。老师劝走了妈妈，带着哭腔的李馨怡在幼儿园里散步并经常抱抱她，希望能够让她感觉到老师象妈妈一样，让她逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。游戏时，其他孩子兴致很高，李馨怡却只是一个人呆坐着，周围的一切似乎“干挠”不到她。有时他还会突然哭起来。过了一段时间，通过教师和她的交流，早晨她已不再哭泣，还能平静地和妈妈走进教室。但是依然要妈妈陪她玩，当妈妈要离去时，她就

2、又哭起来，嘴里大声说：“早点來接我”，针对李馨怡这种状况,我们建议李馨怡妈妈缩短孩子在园时间，减轻入园焦虑心理，这周李馨怡每天中午吃完饭就由妈妈接回。9月27R—9月30R李馨怡在家过了二天。今天妈妈带李馨怡走进教室时，李馨怡看见我却没有和我打招呼，只是往妈妈身上挤，妈妈要走时她忍不住想哭，我抱起她转身对窗外说：“李馨怡，你看外面有没有小鸟？”她抬头看看，摇了摇头。“对了，小鸟都到学校去了，所以李馨怡也到幼儿园来了，对吗？”李馨怡点点头，再看看门口，妈妈己走了，于是她就跟着我走进了活动室。这一天，她的情绪比以前有了好转，一整天都没有哭

3、，只是表情还很忧郁、无助，不肯和其他小朋友玩。这周李馨怡也延长了在园时间，午睡起床后才由妈妈接回。10月250—10月29日早上入园时李馨怡乂边哭边嚷：“我要妈妈，晚上早点来接我。”我走这去，蹲下身对李馨怡说：“哟，李馨怡今天穿新衣服了嘛！”她抽噎着看着我，忽然抬起脚对我说：“我穿的鞋子也是新的。”我忙说：“对，这双新皮鞋真漂亮。”李馨怡听了，忘记了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说：“我们让小朋友也看看你的新鞋好吗？”她听了跟我回到教室。9月22H—11月26日李馨怡妈妈送李馨怡来园，我蹲下身对他说：“李馨怡你今天来

4、得可真早。我们一起放杯子好吗？”妈妈在一边也说：“对，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆浆。”听了妈妈的话，李馨怡松开手，我趁势牵着李馨怡的手来到杯架前，和她一起放杯子，这时她原本紧张的脸放松了，情绪好了很多，也忘记说每天早上的那句话。李馨怡摆放地很认真，我和她一起放并玩起了游戏。说“小兔想用杯子喝水。”李馨怡就把杯子送到小兔标记的标架上。真没想到她会坚持和我一起把所有的杯子放完，我热情地给了她一个拥抱夸她真能干，并在她额头上贴了个五角星。下午离园时在小朋友面前表扬了她。就这样，我抓住了李馨怡段欢做事的特点，每天早上都请她帮我做一些简单的

5、事情，如帮我拿一支笔，帮我搬一把小椅子等，每次我都表现出特别希望得到她的帮助，而且都会赞扬她一番，这大大增强了她的自信心，在活动中，她也能主动和小朋友交往了，由此可见李馨怡己逐渐适应幼儿园生活，并能在集体当中生活一天，妈妈已经不用提前来接李馨怡了。现在李馨怡有了惊人的变化，早上妈妈离开时李馨怡不再流露出伤心的情绪，并能够立刻投入到同伴的游戏，而且她的话也多了，常常主动找人说话，还会自己跑到老师面前甜甜的笑。评析：(-)孩子的发展特征。鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。它对于儿童的健康发展是绝对有必要的

6、。依恋关系形成以后，一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消失，就会长时间激烈地表示出他的反对意见，并拒绝任何人的劝告。从整个个案的过程看，李馨怡对妈妈有着明显的依恋关系，不愿和其分离，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。李馨怡正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。(-)父母的教养方式父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就李馨怡的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，母亲对孩子过分照顾、保护，

7、倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现出依赖性强、娇纵，缺乏独立性，不适应集体生活等行为习惯和性格特征。李馨怡的妈妈虽能认识到了幼儿园教育的重要性，但由于她这种教养方式已经使孩子形成了过分强烈的依恋关系，从而导致李馨怡岀现了入园困难。1、教师运用了系统脱敏法，让李馨怡在和谐的交往中，培养对教师的信任。在教育过程当中明确告诉李馨怡早上来幼儿园，下午妈妈会来接你的，并把李馨怡和妈妈的分离时间上慢慢拉长，从中午吃完饭接李馨怡、午睡后接李馨怡、放学时来接李馨怡。同时教师一直保持

8、与孩子平等的地位。老师经常轻轻搂抱抚摩李馨怡，逐渐给孩子以安全感和信任感，使李馨怡对老师产生依恋，从而消除李馨怡对幼儿园的恐惧和敌意。经过两个半月的幼儿园生活，在教师和家长的共同努力下，李馨怡的行为已经发生变化，从拒绝教