有感于数学教学细节上的不当之处

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1、有感于数学教学细节上的不当之处河南省安阳市胜利路中学(455000)刘卫民在新课改的大潮下，我们对于初中数学找出了这样的方法或那样的了理论，对于学生的学习查找了这样的不足或那样的不是，“研制”了很多教学手段和方法，可我在十几年的数学教学中，发现我们很多数学教师在教学细节上，有着许多不当之处，而我们却没有很好地去注意，去改进，没有引起大家足够的重视，从而或多或少地影响了我们的教学效果和教学成绩。“阻止”和“扼杀”学生解题屮所犯的错误学生在学习过程中，错误的出现是不可避免的，但在课堂教学中，尤其是在公开课上或

2、优质课上，教师害怕学生出现解题错误，当发现有错误的“苗头”出现时，会马上“阻止扼杀”并进行“善意”的正确的引导，长此以往，学生仅仅是表面上接受了止确知识,但对错误的出现缺乏心理准备，总是看不出错误或者岀现错误改不对，可想而知这样的做法对学生知识的生成和学习能力的提高是毫无益处的。事实上，错误是正确的先导和成功的开始，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生对知识宝库进行探索的重要组成部分，错误不过是学生在数学学习过程屮所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平，正是通过

3、错误的提出和不断的修正，才能是学生的能力得到不断的提高。因此，我们在数学教学屮应大胆地揭示错误，帮助学生查找错误的原因，并最终消灭错误。这样，能使学生在教师教学过程中，不仅仅学到了的止确的结论，而且领悟了知识在探究修止当中的“生成”过程。二轻视教学过程中的“备课”，“反馈”环节在教学过程中，我经常看到很多教师，坐在办公桌旁仅用1—2小时左右的时间，就写出了1—2周的教案，手持这种教案上课，就等于拿着书照本宣科，有的甚至就没有教案完全凭着老经验上课，不考虑学生现有的知识基础和学习屮出现的新情况，结果怎样呢？

4、本来学生掌握的内容教师在津津乐道，而学生实际上难于理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根木没有涉及，教师陶醉于少数优纶“热热闹闹”的发言，而多数学生是“一头雾水”。还有作业，有的教师让学生准备三或四个作业本，这样一来，学生做的作业，练习有的只能在两三天之后见到，有的单元测试试卷半个月或更长时间才能与学生见面，这样反馈来的问题已经很多很多，让师生都感到纠正无从下手。还有的教师把反馈的作业与试卷让学生改，虽然这样减轻了教师的工作负担，锻炼了学生，但长期这样做的话，不利于教师准确的把握学生对知识的掌握情况，也不利于把

5、后面的教学工作做的更好，更别说如何如何提高教学成绩了。因此，“备课”环节，是我们必须重视起来的，如果你轻视它或丢掉了它，那么你的课肯定是肤浅的，没有生命力的;如果你忽视了“反馈”环节，那么你的课就会失去方向和目标。三习惯性地“拖堂”上课“拖堂”在数学课教学当中是一个很普遍的现象，许多老师认为无所谓，不会影响教学效果的。也许一，两次学生还能理解，但一位教师如果经常“拖堂”，那么学生会有什么反映呢？“kl2班上任论坛”上有这样一则故事：一位教师上课时和学生聊他们最想设计什么？一位学生说：“设计一种装置，下课铃

6、声一响，黑板上的字会自动消失，喇叭里音乐响起，机器手友好地把老师请出教室，若老师不出去，机器手把他推出去。”话声刚落，教室里响起一片掌声。这个故事就是学生们对教师“拖堂”现象最形象最生动的回答。虽然教师“拖堂”有时是为学生好想多讲一些，这是一厢情愿；有吋是学生课堂违纪原因，想补凹吋间；有吋是时间安排不好造成的，但无论什么原因，我们应该在教学当中有意去杜绝“拖堂”现象的发生，毕竟出力不讨好的事情做了也没多大意义。四替学生做的太多，为学生想的太多有的教师教学当中就像一个“保姆”，什么都替学生做了，什么都替学生

7、想了，给学生的感觉，上课学习就像回家吃饭一样，一切都是现成的，数学课上学生们只需耍拿出一本书方桌子上，把手揣兜里，用耳朵听，用眼睛看就行了，老师很大度的很无私的把重要的知识点一个个摆在黑板上，然后说大家一起读两遍，再三强调要死记住。解题时，无论大小题老师都不遗余力地去读一遍，好像学生不识字似的，然后，在自问自答中解开了一道道例题与习题。布置作业题吋乂自作多情地为大家读题，再三进行提示，总是不放心的样子。由于教师的“好心”，导致学生学习知识的过程，庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆，把掌握知识的过程变得越

8、来越简单,越来越图现成。我们不是总在说：现在的学生越来越懒，手也不愿动,嘴也不愿意张，脑子也不愿意思考，有时候想想我们做教师的也有责任，都是在学习中给“惯坏”的。因此，在教学当中教师要大胆放手，让学丰去独立思考，自主探究，我们要明白知识学习是一个“生成“的过程，而不是简单的的“复卬”过程。以上是我这十几年来，从事一线教学工作屮的一些心得和体会。教育教学理论是我们应该认真学习的，但在教学实际工作中，我认为我们教师更应该注重教学当