学生探究----语文课堂“乐”开了花

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1、学生探究-一-语文课堂"乐”开了花语文新课标要求：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”因此在初中语文教学中，构建探究的语文课程，使学生通过自主学习，培养探究能力，全面提高语文素养，应是新时期初中语文教学改革的重要举措之一。时代的发展要求学生具有独立发现问题和探索解决问题的能力,要求他们能通过各种途径获得知识和能力，促进情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。所以我们应在教学中尝试着开展探究性学习活动，培养学生的探究能力，让语文课堂更加活泼有乐趣…一、利用教材，打破定势，激发探究兴趣。教材是学生阅读和探究的基

2、本材料，因循守旧地照本宣科，只会使学生陷入常规思维，长此以往，当学生面临开放性问题时，往往思维单一，思路难以打开，既影响学生水平的发挥，又阻碍了学生创新思维的培养。教学中可引导学生跳出常规思维模式，打破思维定势，引导发散思维，诱导学生用新的眼光从新的角度发现问题，激发探究兴趣。比如教学九年级上册第十九课《范进中举》时，分析社会环境，我没有像以往那样，直接告诉他们在封建科举制度这一大背景下的世态炎凉，而是引导学生从众乡邻、胡屠户和张乡绅的送钱送物的贺喜场面进行发散思维。有同学从表面看出是世风的和谐,人际关系的融洽；有同学认为时人嫌贫爱富、趋炎附势；

3、也有同学从范进中举后众人的表现对比中，看出当时社会人情的冷暖，世态的炎凉。学生的表现让我欣喜，他们通过自己的探究获得了答案，虽然有的答案和教参一致，有的和教参不同。不同的答案有的是新意的答案，说明这个问题本身不止一个答案，有的可能是因为思想认识的不足，导致一定的错误，这就可以通过讨论，让学生反思自己的过程和方法，找出错误的原因。总之，无论是哪种结论，在学生积极自主思考和激烈讨论中，他们的探究兴趣已经被很大程度地激发出来，探究能力也开始萌发。二、拓展教材，曲设情境，启发探究思维。这是在“通读”教材的前提下，进而游离现有的情景，另设新情境。新情景中又

4、存在着与原情景的必然联系，在创新思维中培养学生的探究思维，培养学生的探究能力，并且还让学生在这样的探究过程和探究方法中，体验到获得新知和能力的乐趣。例如《范进中举》一文，分析故事情节时，学生们从范进的老丈人胡屠户在范进中举前骂他是“现世宝”，“烂忠厚没用的人”和“癞蛤蟆想吃天鹅肉”到中举后夸他是“天上的星宿”，称他“贤婿老爷”的情节中，看出了胡屠户的嫌贫爱富和趋炎附势的性格。课堂上有同学由此拓展得出结论:正是在胡屠户的藐视和辱骂下才使范进发奋读书，想混出人样，进而联想到众多成就事业的人的经历。类推出正是由于有了类似范进的社会环境的刺激，才使他们奋

5、起有所作为，这不正应了孔子所说的“不愤不启，不烽不发”吗？又如在教学《我的叔叔于勒》时，先按课文思路分析讲解后，拓展教材，曲设情景，提出“如果菲利浦一家在船上遇到的是一位气度不凡西装革履且带着贵妇人的富翁于勒，情节会怎么样发展呢？人物性格是否有改变？”问题一出，学生讨论热烈，甚至把主人公的表情动作都想像得很细微，进而设计出迥乎不同的人物命运。三、挖掘难点，精心组材，提高探究水平课文教学的难点也正是学生学习中的探究点和要突破之处，教师要抓住疑难点，挖掘疑难点，把学生引向探究性思维，并对此疑难点层层深入地进行探究发现，求疑解惑，在探索思维中解决问题，

6、提高探究水平。我在教学《智取生辰纲》链接相关情节，前文有杨志杀死泼皮牛二后怕连累别人，自动去官府投案自首的情节，此文又写杨志丢失生辰纲后开始想自杀,后来畏罪逃走。这两种看似前后矛盾的表现，对初中生来说的确难以理解。据此挖掘出一个难点：杨志为何后来不也到官府自首而要选择外逃呢？你认为小说这样处理合乎情理吗？然后学生讨论。有同学生认为这是为了避免情节的单调重复，有同学认为杀泼皮牛二是为民除害、为官府除患，且是无意杀人，而丢失生辰纲则是损害权贵利益的严重渎职。通过讨论，集思广议，学生的思维品质应该有一定程度的提高，这恰恰说明了其探究能力的提高。总之，学

7、生探究能力的培养，是一个渐进的过程，也是一个永恒的命题。语文老师如果更新观念，努力探索，积极挖掘，不断改进教学方法，组织学生探究，语文课堂一定更加活泼快乐，学生的探究问题的能力也能够逐步提高。作者：张训荣单位：江西万载县株潭初中邮编：336105电话：15909412717