学前儿童语言教育复习资料1

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1、学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点(1)社会性(2)连续性和阶段性(3)实践性(4)不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向(1)产生对语言学习的浓厚兴趣(2)能够自然顺畅的运用语言(3)为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：(D提供学前儿童充分操作语言的机会(2)通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

2、(3)儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0〜3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此,从孩子出生到三岁都是孩子学说话

3、的最佳时期，也是关键期。六、0〜3岁儿童语言培育的目标：0〜1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。其次要培养孩子听到別人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单冋答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。七、影响0〜3岁儿童语言发展

4、速率的因素：1、不同性别；2、缺乏聆听语言的机会；3、缺乏表达训练的机会。八、幼儿园语言教育目标的发展：1、强调儿童语言运用能力的培养；2、重视学前儿童早期阅读能力的培养；3、重视支持性语言教育环境的创设：包括（1）满足幼儿语言学习的个别需要，（2）创设语言学习的个別需要；（3）鼓励幼儿在活动中扩展语言经验。九、幼儿园语言教育目标分析：在纲要屮，幼儿园教育目标主要有这样的一些要求：乐意与人交谈，讲话礼貌：注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。十、幼儿园语言教育内容及活动实施：（一）专门的语言教

5、育内容1、的语言教育内容：渗透在谈话活动（创设的是日常口语交往情景）、讲述活动（创设正式的口语表达情景）、语言教学游戏（为幼儿提供一种游戏情景）、文学活动（从某一具体文学作品入手）和早期阅读（利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言环境）五种形式的活动Z中。2、语言教育活动方案的设计原则①充分了解幼儿语言状况的原则②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则③围绕语言不同领域活动因索相会渗透原则④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地3、语言教育活动方案设计步骤：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价4、语言教育活动的组

6、织原则：①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）（二）渗透性的语言教育内容第二章学前儿童语言教育发展一、学前儿童语言获得的理论㈠、环境理论的理论基础：巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说邛可尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡、先天决定理论：①I.AI）理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈡、环境和主体相互作用论：①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往

7、说-鲁纳、贝茨我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上提出了一种全新的语言发展理论一一语觉论语觉论的观点有：（1）语言涉及语音、语法和语义，（2）由于除了语音、语义的感受与语音辨识能力以外的语言能力，还有后天学习获得,（3）儿童语觉敏感度曲线图。二、0〜1岁儿童语言发展与教育（一）语音发展阶段与特点：1、简单音节阶段（0~3个月）；2、连续音节阶段（4~9个月）；3、学话萌芽阶段（1CT12个月）（二）语言教育活动的建议：1、首先让孩子听到声音；2、要培育孩子听到別人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应；3、针对这一时期语言发展

8、三个阶段的不同特点，教育活动的侧重点不同：（1）、简单音节阶段。用多种语音和声音来刺激婴儿（2