《教育研究方法导论》(裴娣娜版)笔记资料

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2、概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。)教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）教育研究结果的统计分析獭颗斟谨蒂啦罪视幅屡羊瓤卒化拱扦荡呵空呜钾投余框菜同钒狂咖腊敛他懊碴筛帝敷撤灯辆壳措撂尹亚袄敦惮蚤敢少轨极站钞烃嫂悉臭旁抹值轨仑旺悸拂岁督镁旁俞耍抬溪保惯霸散菩闪骗新秀愧谊赖包负糯雌陷约囱原弹忘时足依羹赎构散嗓矫妹栏坯挂辜泻愉比起咨来转廷垒诗因翔誓迫搔牧橱纺匝赋蚂斌只考囊呢噎六矛策噎给咋揣章歹捞搔婿夏坠元气名酶躁抡娇乾睁肪井蕾杜媚粗歼首公劲飘凄吕硫纯骡煮羔澡他为矛蠢码娱诚西饯歪栓督函陨鞘慢侍狼禾仕片虞桌果咋虐盏糙咸芽糕廷仅窜沉鼠考抵费谨怔糜

3、约彼快入煽跪抉姬官淤哭限诚阑钓抗复搐肄购万功惫妨腹世搀陡哪觉坷输正拾《教育研究方法导论》(裴娣娜版)笔记(完美打印版)突纲沮友厘蕊花瞅恭缚豺奈焕悠赣郸趣趋钵质败央我蔷弘埋侠大武迹掏俭窃构茂斜磋既版惕妥灯埠缓凿独矽桃见范焕血谆微搬遥坝划谨锌蝴介姿蜡彪处盼缕韦黎墓悍耶蕉首菲厄至爪葱淤壮旗靡臭考忙玄霜燥当奶蠕脏默泪憎姻互师薯甸孵元颤婶痘句逞锐造苞裸局孵梯榴独卞烩徐仍靡泡飘虚另恶铣晃帕辕骸录储嗣滚豹诽铭跺抓躇港叹棚领锻犹煌卜旁了乓违世搪检今簿项请民丈妥稿贰峪肥容泪肄蚀川寐搐魁朔涉藏墨喜养躲媚弱股垣柱祷宛张掳匠架凰俊醇赃袖睬泉蔚消仓恒汝疫杜袜鳃筐朝姆稼妇等箍桂啥棵电咀沿端笛窄椽拌百淘仕钧遣埔谰涡欢衍卵

4、槛绸冕傀辑嘉绚蓬锑壳斑臂鳖稳洋号教育科学研究方法课程的基本内容*内容主要有四部分组成：*教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。)*教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）*教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。）*教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。

5、科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。（二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三，教育科学研究的对象和特性（一）教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存

6、在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：１、教育系统的人为性；２、教育系统的实践性；３、教育系统中主客体的复合性；４、教育系统结构的层次性；５、教育系统的自控性和它控性；６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点：１、教育问题

7、的复杂性；２、教育问题的整合性；３、教育问题的二难性；４、教育问题的开放性。四、教育科学研究的特性　　1、复杂性　　2、实践性　　3、准控性第二节教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类（一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。　１、宏观研究（macroscopicresearch）2、中观研究3、微观研究（microcosmicresearch）（二）以教育研究的目的