新加涅的兴趣集中在学习理论

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1、新加涅的兴趣集屮在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方血的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。教学理论是指在学校教学情境中如何教与学生如何学，从而达到预定教学目标的理论。以下三点是其教学理论的基本要义：教学目标是教师教学Z前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。他将教学目标分为5方面：发展智力技能。智力技能(intellectualskill)是指学生学

2、到在学习情境中如何运用符号去获収知识的能力。学习认知策略。认知策略(cognitivestrategy)指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。获得语文知识。语文知识(verbalinformation)指籍由口语或文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。学到运动技能。运动技能(motorskill)指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。培养良好态度。态度(auitude)指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向,

3、态度是习得的。加涅认为学生在校学习的知识，在性质上包括不同学习阶层。学习阶层(learninghierarchy)指从学生学习能力发展的观点，说明学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，每一阶层是低级阶层的延伸和高级阶层的基础。1968年，他按学习复杂性程度把学习分为8个阶层：信号学习(signallearning)：指经由经典条件作用学到的一些反应。刺激・反应联结学习(stimuhis・responselearning)：指经由操作条件作用学到的一些条件反应。此类学习将是动作学习与语文学习的基础。连锁化(chaining)：指将数个

4、刺激发应联结成较为复杂行为的历程。语文联结(verbalassociation)：指将多个单字联结成语句表达完整意义的历程。多重辨别(multiplediscrimination)：指对相异的刺激能够辨别，对不同刺激表现出不同的反应。概念学习(conceptlearning)：指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称。规则学习(rulelearning)：指能够理解由数个概念构成的规则(如四边四角相等者为正方形)。问题解决(problemsolving)：指能灵活运用概念与原则解决问题的历程。八个学习阶层的前四个是

5、在幼儿期白行学得的，后四个则与学校教学有密切关系。教师应了解学生在学习阶层上的个别差异。教学是教师教学生学的互动历程。根据教学目标教学，学生的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查学生成绩，此种做法只能评定学生成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅提出掌握教学历程八阶段的建议：提示教学目标引起学生学习动机；引导学生主义使之理解所学教材的意义；确认学生已经学到相当程度；提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆；以问答方式检查学生能否将记忆屮的知识检索使用；设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力；课后根据

6、教学目标综合检查；最后以冋馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。加涅从学习和记忆的信息加工理论屮推论出九个重要而有序的阶段，他称Z为学习过程。这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“進备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。“学习迁移”包插提取知识和技能一般化。对应的教学事件就

7、应该是评估作业和促进保持与迁移。注意(attending)：使学生注意刺激；预期(expectancy)目标：使学生预设学习目标；提収原有知识(retrievaltoworkingmemory)：使学生冋忆起过去所学的知识和技能；选择性知觉(selectiveperception)：使重要之刺激特征暂存于运作记忆(短期记忆))中；语义编码(semanticencoding)：将刺激特征和相关信息转移至长期记忆；反应(responding)：要求学生反应；强化(reinforcement)：证实学生之学习目标达成；提収知识(retrieva

8、lclues)：为日后学习结果的冋想提供额外线索；技能一般化(generalize)：增进学习迁移至新的情境。在加涅以前的教育心理学，多半是将心理学上根据动物实验所得学习原理直接用于学校教学，