小学拓展阅读活动的支持策略研究[技巧]

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1、儿童阅读在课堂中的推进——小学拓展阅读活动的支持策略研究闸北区屮山北路小学阙奋摘要：《小学拓展阅读活动支持策略研究》聚焦小学牛拓展阅读活动课程的薄弱点,从建构学牛•阅读技能培养的教师教学方法指导角度出发，为学生阅读提供各种支持策略。主要包括四种课型、两个序列和i套培训机制。长期的实践与研究有效地改善学校阅读教学相対无序的状况，使拓展阅读课程真疋发挥效益。关键词：小学拓展阅读活动支持策略阅读对于一个国家和一个民族冇着特殊的意义，一个民族的境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。二战期间，有一个记者问英国首相丘吉尔：莎士比亚和印度哪个对你更重要？印度当时是英国最大的殖民地，对英国有着

2、足够的诱惑力。然而丘吉尔的回答是“我宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚。”这句话令人深思。一、发现阅读问题，明确研究目标就阅读这个问题我们进行了三方面的思考:问题一：我们民族的阅读质量究竟如何？世界上那些生命力强人的民族，儿乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。我们来看两组数据，第一组是《小学语文教师＞06年7-8期刊登的：国家读书量（每人每年）以色列（犹太人）65本中国5木犹太人平均每人每年阅读65木书，我们屮国是多少呢？每人每年5木书，这还包括教科书。试想，一个读5本书的民族怎么跟读60本书的民族去竞争呢？读书问题己经成为我们民族的人问题。据《东方早报》最新统计，近三成

3、市民一年读不了两木书。由此我们得出结论：民族复兴需要文化振兴，而文化振兴需要阅读。问题二：小学生阅读的质量究竟如何？据我们调査，学生的课外阅读存在着儿种现象：首先是不想读。学牛•没有尝到阅读的乐趣,所以不想读。于是，他们就被其他的媒体夺去了儿乎所有的课外学习时间。其次是不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。再次是不能读。一是没冇书來读，家中没冇藏书，或者没冇合适的书。我们调查发现我校小学生拥冇的藏卩量比较少。我们对刚入学的一年级四个班的家庭藏卩统计，结果如下：家里孩子读的卩有100册以上的只占4.6%,50册以上占47.2%,家长给孩子买书买练习

4、册教辅书比较多。二是没有时间读,这是教师们布置家庭作业过多导致的。学生的空间被应试教学内容充塞了。以上三种现象，其实是相互联系的，没有书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能捉高学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过來,如果真有了兴趣，他会想方设法借卩阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。由此得出结论：学生成长需要阅读。问题三：我们学校的阅读教学的质量究竟如何？当然，读书最根木的责任还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要在学校养成。在新课程方案'11要求学校每周设置1课时的拓展阅读活动课。目前,这门课程在学校推进的过程中，

5、还存在着一些问题：其一，课程时间有时被侵占。担任阅读活动课程的教师大多是语文教师，作为主课教师受到教学质量的压力，一旦语文教学任务无法正常完成，就会出现侵占课的现象，这就造成阅读活动课时间无法保障。其二，教研机制保障不健全。学校的各项课程都有固定的教研机制保障，教材与教法研究对学科教学的发展起到了推动作用。然而，目前阅读活动课教研机制还不够健全。其三，缺少阅读导法的研究。“拓展阅览活动课如何上？”由于缺少对导法的研究，教师们对阅读活动课无从下手，低效、无效的阅读教学现状造成了阅览课质量述比较低，当然这给语文教学的改革带来负面的效应。其四，教学资源比较匮乏。我们耳边常常听到这样的抱怨

6、：“学校图书室的书籍陈旧，学生对卩籍兴趣不大，上课连人手一本卩籍都无法做到”……缺乏阅读教材，缺少教学用具、教参等资源也是教师不能保障阅览课课程实施的症结所在。分析以上薄弱表现，主要的成因有两种：其一，教师主观意识淡薄。由于“应试教育”的压力，教师一味地注重捉髙学生成绩，没有多少精力去认识和思考阅读对于学牛个体生命成长的重要意义，更没有从民族索质提高的角度去思考阅读的价值！其二，研究缺乏序列性。应该说阅读活动己越来越受到学校的重视，很多学校在开展学生课外阅读研究，我校也开展过很多活动，每年冇读书节，邀请作家來校做讲座，但我们发现活动结束，7牛读书热情也随之降温。我们分析主要原因，认

7、为缺乏课程的支撐。每周阅读活动课比较随意，往往是有人来听认真上一下，出现年级之间内容撞车，每一年级到底目标是什么，培养学生哪些阅读能力，教师心中无数，拓展阅读课虽然进入课表，但缺乏序列化的整体研究。由此得出结论：必须规范学校课程建设促进学生阅读。于是我校于2008年开展《小学拓展阅读活动的支持策略研究》。课题聚焦阅读活动的薄弱点，从建构学生阅读技能目标和教师教学方法指导角度出发，为小学生阅读活动提供各种支持策略。主要包括：四种课型、两个序列和一套培训机制。希望通过研究