小学数学教研文化报告

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1、小学数学教研文化报告基于学校的办学理念与实际情况，学校以数学教研组为主体搭建“儿童益智工作室”，探索“组室结合”的教研制度。在教育教学实践中，学校围绕''生活教育”与“益智课程”两个主题，开展教研活动，将数学学科教学、课程建设与课题研究三者进行整合。经过四年多的实践探索，学校初步形成了自己独特的数学教研文化。一、数学教研文化的缘起二小分校独特的数学教研文化的形成，是扎根于学校“生活教育”的办学理念和“益智课程”的办学传统。“生活教育”的办学理念为数学教研文化提供了原则和方向；益智课程传统则为数学教研活

2、动提供了主题和内容。(-)生活教育的办学理念二小分校的办学理念为“生活教育”，其内涵可概括为“aneducationoflife,bylifeandforlifev,即教育的本质是生活、用生活来教育、为生活而教育。首先，教育的本质是生活，生活教育既要关注学生的生活内容，乂要重视学生的经验、体验，及其对学生生活的积极正向意义。其次，用生活来教育，教育来源于生活，生活本身具有教育的意义、功能，生活教育在教育方法论上主张“教学做合一”。再次，为生活而教育，将教育的主体指向学生、目的指向学生生活。正是基于这样

3、的办学理念，学校的数学教研文化有了明确的指导原则和思想，特别是体现在了数学课程开发和课堂教学改进工作上。首先，将教育的主体指向学生，这就使得数学教研需要坚持人本主义，把学生作为教育的核心，坚持学生的主体地位，尊重学生的个体存在，关注教育生活中的学生的生存状态和生命价值。因此，无论是数学课程开发还是数学课堂评价，我们都将尊重学生的主体地位摆在首位。其次，生活教育在教育方法论上主张“教学做合一”。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。其中，“做”是指生活实践，是“教

4、学做”的核心。因此,我们在数学课程开发时，强调数学学科知识与生活主题的契合，在课堂教学改进时，主张学习素材的生活化。再次，生活教育重视学生的主观经验、生命体验。因此，我们在数学课程开发，特别是学科综合实践活动中，强调学生通过数学活动所收获的生活经验与生命体验，重视学生在知识与技能获得之外的感性收获。（二）学校的益智课程传统学校秉承“生活教育”理念，以“会学习、会生活、会创造”为育人目标，以建设一所“学习的乐园，生活的家园”为办学目标，倡导“学知求智，幸福成长”，数学益智玩具的趣味性与功能性，与学校的办

5、学思路非常贴切，因此，从建校开始，学校就把数学益智元素融入了校园环境建设，把数学益智课程作为学校课程体系的重要一环。学校将数学元素，特别是一些益智玩具，融入了校园环境建设，让学生能够徜徉在充满数学旨趣的校园里。同时，我们建设了数学益智教室，开设数学益智课程，举办益智文化节，申报课题开发数学益智课程，数学益智成为了学校教研文化的重要特色。二、“组室结合”的数学教研制度学校于2015年成立了阅读、益智、艺术、陪伴等系列儿童活动工作室，这些工作室是在“大课程”观的指导下，基于小学阶段主要的儿童活动领域或儿童

6、问题而成立的工作室，由拥有共同旨趣的教职工合作参与，承担学校相应儿童活动领域的事务，研究处理相关的儿童问题。工作室制度旨在打破学校传统治理结构，建立一个能够将学校课程、教学、科研、教师教育等领域有机结合的平台，充分发挥教师的课程领导力，实现学校扁平化管理。其中，“儿童益智工作室”是由数学老师组成的，负责学校数学领域活动的组织，它与数学教研组共同组成学校的数学教研组织。(-)儿童益智工作室儿童益智工作室是针对学校数学益智领域的活动，由数学学科背景的老师们合作参与，承担学校数学益智领域的事务，研究处理相关

7、的问题。目前，工作室主要承担了益智课程的研发、益智课堂的实施、数学综合实践活动的设计实施、相关课题的开展以及专业学习交流等事务。成立两年以来，益智工作室举办了两届“智慧节”(学校综合实践活动)，开设了魔方、七巧板、数独、飞叠杯等课程，作为项目校参与全国教育科学“十三五”教育部规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》，申报了子课题《益智课堂学生教材开发的实践研究一一以第二小学分校为个案》。(-)“组室结合”的教研制度学校形成了数学教研组与益智工作室相结合的数学教研制度,方面数学教研组在学科教学、教材研

8、究、教师培训、市区课题中报等项目上继续发挥原有的作用，另一方面益智工作室享有学校赋权，拥有专项经费，直接承担学校益智课程和综合实践活动的设计、组织与实施。两个数学教师共同体，各有侧重，一个强调数学学科逻辑，一个强调宽泛意义上的课程逻辑。从某种意义上来说，儿童益智工作室扩宽了数学教研的内涵与外延，是当前教育深化改革形势对学校教研工作提出的新要求。传统的数学教研组主要围绕数学学科教学进行工作，对于学校教学质量的提升、数学教师的专业发展具有重要的促进作用，更接