小学数学课标学段对比

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1、新课标学段对比众所周知，课标是旗帜，是标尺，不仅对我们的教学提出建议，而且还提供评价的依据。为了更深入地研读课标，今天我将从以下四个方面进行解读与梳理。、知识技能:总目标1、经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。2、经历图形的抽彖、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。3、经历在实际问题屮收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。4、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。学段第一学段第二学段学段目标1、

2、经历从日常生活屮抽彖出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。2、经历从实际物体屮抽彖出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单儿何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和冊i图的技能。3、经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。1.体验从具体情境中抽象出数的过程，认识力•以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数

3、量关系，能解简单的方程。2.探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。3.经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。4.能借助计算器解决简单的应用问题。对比两个学段的目标，从“经历日常生活”变成了“体验具体情境”。可以看出第一、第二学段都很重视学生的过程培养。经历过程不单单是为了获得结果，更重耍的是让学生在其中获得探索的体验、创新的尝试、实践的机会和

4、发现的能力。这一过程螺旋上升，循序渐进。从“经历”到“体验”符合学生的认知规律。在第一学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。教学中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。在第二学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感；初步了解负数和方程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力。教学时，通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增

5、进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。在第一学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。而第二学段中学主则是探索现实世界中有关空间与图形的问题；注重学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展

6、学生的空间观念。在第一学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。第二学段中学生将经历简单的数据统计过程,进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；将进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。二、数学思考：总目标1、建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。2、体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。3、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实

7、践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。4、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。学段第一学段第二学段学段目标1.在运用数及适当的度量单位描述现实生活屮的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象岀几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。2.能对调查过程屮获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。3.在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。4.会独立思考问题，表达自己的想法。1.初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。2.进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；

8、通过实例感受简单的随机现彖。3.在观察、实验、猜想、验证等活动屮，