小学数学教学案例——多给“学困生”一点爱

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1、小学数学教学案例多给“学困生”一点爱案例背景：教师既应该专教书，又应该教人做人。教学应该更多的关注每个学生的情感,对于“学困生”的情感更应加倍关注。作为教师，耍有一颗爱心。关心、爱护学生是教师应冇的道德，也是老师做好学生思想工作的前提。作为教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。案例描述：如：在教学过程中，我经常发现这样的情景：“优等生”学生拼命地看、拼命地讲；“学困生”嘴巴张张，等着下课，跟着“优等生”学生报的数，然后眼睛盯着老师，生怕教师会注意他，发现他的漏洞；冇的“学困生

2、”还干脆不理你处在下面做起自己的小动作來了！看着几个“学困生”这样，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这吋学生们顿吋热情高涨，个个坐得工工整整，声音哄哄亮亮的，都想争取得到老师的表扬，要么走到他的跟前看着他制止他的小动作。每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个讲下来，教师顾不上就让优等生来帮忙，遇到讲错的会让他们慢慢思考一下，或者举例來分析。考虑到“学困生”，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，我从來不体罚或变相体罚他们，而是耐心的教导，诸多“学困生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出

3、的神情令我记忆犹新。于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例反思：反思一：《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、冇差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证

4、绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，述应该包括多媒体教学课件的设计。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。比如，我预想到学生在计算长方体棱长和这部分知识时容易漏掉乘4,因此，在课件设计时，让学生通过观察课件，明确12条棱可以分为3组，每组是4条。教师教学方案的设计和课件的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学

5、。因此，教学而就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。真止提高课堂教学效率。反思二：对“学困生”要满怀期待之心。期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步，在课堂里，教师要用期待的眼神望着他们,期待与鼓励，树立学好数学的自信心。大多数学习困难的学生在数学学习上主动性茅，课堂纪律门制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。Z所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学

6、习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的口我知觉的方式里行动。对他们來说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。1、热切地期待结合上述观点，我在作一课或一周的小结时，会对那些学习困难学生进行鼓励，然后提出高一个层次的希望；批改作业时，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“成功属于像你这样刻苦、勤奋的人！”“加油，相信口己能行！”

7、事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。2、表扬性鼓励心理学研究表明，人的积极性主要來源于对成功的渴望。推动学生学习的最强大的动力，来源于学生木人智力劳动的成杲。要使学生产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不断地获得良好学习结杲的反馈。耍想使他们一下子看到显著的学习成果是比较困难的。但就他们自己的发展水平，得到相应的某些成果还是完全可能的。学习困难生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立口信心。我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得