数学课堂上问题的设计

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1、数学课堂上问题的设计运用问题组织课堂教学，是教师频繁使用的教学方式。优秀的教师善于运用问题去激发和聚合学生的学习活动。课堂上什么样的核心问题有利于调动学生的活动呢？1•设计悬念型的问题悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。联系学生实际，在新旧知识的连接处创设问题情境，造成学生的认知冲突，使其产生不足感和探究欲望，是激发学生学习兴趣的重要方法。如教学“乘法的初步认识”时，我设计了一组准备题，请学生依次回答。学生答到第3题时有一定的困难，第4题答不

2、出，我马上说出答案，并让学生出类似的题目继续考我。我一一正确作答后，学生惊讶无比，想知道我用什么方法算得这么快，迫切想掌握这种计算方法，从而产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。2•设计实验型的问题在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在

3、“做数学”的过程中启迪了思维。如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长T正方形的周长T不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长T长方形的周长T不规则图形的周长。师：刚才我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的含义。你能判断下面长方形和正方形的周长，哪一个长一些吗？（以此引导学生猜想，激发学生的探究欲望）（学生回答略）师：现在有好几种不同的意见，谁

4、能想出一个比较好的办法，证明自己的想法是正确的、合理的？同学们可以独立思考，也可以讨论解决。师：同学们都想到了先量后算的方法，下面我们就来量一量、算一算正方形的周长。学生动手测量，并列式计算。生1：8+8+8+8=32（厘米）o生2：8X4二32（厘米）。生3:8X2X2二32（厘米）。生4：8X2+8X2=32（厘米）。师：谁来说说各自算法的理由？（学生汇报）师：比较这几种方法，哪种方法更简便？（因为求相同加数的和用乘法可以使计算简便，所以求正方形的周长可以用边长X4来计算）师：现在请同学们自己测量和计算长方形的周长。学生测量和计算长方形的周长。（长方形长7厘米，宽

5、5厘米）展示学生三种不同的算法：（07+5+7+5二24（厘米）；（2）7X2二14（厘米）,5X2=0（厘米），14+10=24（厘米）；（3）7+5二12（厘米），12X2=24（厘米）。师（小结）：你喜欢用哪一种方法？为什么？生5:第一种。把四条边都加起来就是长方形的周长。生6：第二种。把两条长和两条宽分别算出来，它们的和就是长方形的周长。生7:第三种。先算出一条长和一条宽的和，再乘以2就是长方形的周长。这里对教学内容的呈现，由特殊到一般，认知活动由简单到复杂,符合小学生的认知规律。3.设计游戏型的问题在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容

6、，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此，我们在进行教学设计时，应充分分析学生的这种心理特点，正确把握他们的认知需要，善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴趣。猜谜语、听故事、做游戏都是小学生非常喜爱的活动。教学中，如果将学习内容设计成谜语、故事或游戏，并在这些活动中引入竞争机制，能使课堂气氛活跃，增强学生的学习兴趣。如教学“比较数的大小”时，我设计了“摸大奖”的游戏。全班学生分小组开展游戏，每人每次从小组的摸奖箱里摸出一张

7、数卡（摸3次），每人将3次摸出的数卡按要求（第一次摸的数卡放百位，第二次放十位，第三次放个位）摆成一个新数。然后学生小组内互相讨论、比较各自数的大小，组长把本小组最大的数写在黑板上，最后全班共同讨论、比较，并把黑板上各数按从大到小的顺序排列，找出“大奖”得主。游戏进行到此时，每个学生都激动不已，有的高兴，有的叹息，都迫切希望能再做一次。我把握有利时机，及时满足他们的需要，改变游戏规则（第一次摸的数卡放个位，第二次放十位，第三次放百位）再做一次，找出新的“大奖”得主。就这样，学生的学习兴趣在高潮迭起的游戏中一次次被激发，他们不但轻松、愉快地掌握了比较数