数学复习课的有效策略

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1、数学复习课的有效策略摘要:复习课“固化”的模式当今数学复习课的主流，其单一乏味的形式不仅是任课教师教的累，更使学生学的苦，为提高初中数学复习课的有效性，笔者通过实践对复习课的形式、内容讲授方式等方面进行了尝试改进，花枯燥为趣味，，收到了良好的效果。关键词：数学复习课；有效教学随着新课改的不断推进，外出听课、校内研课的机会也很多，专家的、名师的，优秀教师的层出不穷，在感受他们课堂教学的精彩之余发现我们每每观摩学习的示范课、公开课均是新授课，很少有复习课。那么在平时教学中的复习课是不是在教学中的作用不重要？还是复习课堂就不需要进行有效地引领与探讨？事实不然，复习就是再现以前学过的知识，搞好复习的

2、巩固、深化所学的知识，系统地掌握好知识，是提高学习成绩的主要环节。回顾我们平时的数学复习课是大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；“炒陈饭”，让学生机械重复地练习；在期末复习时“测试——校对一-再测试-一再校对”，这样的复习课往往收效甚微。那么如何让复习课更有效地发挥作用呢？笔者通过自己的教学实践及和同行的经验交流，认为复习课应该“反思一一构建-一再反思”。(-)课始反思，衔接经验。根据学生认知水平和生活经验及教学实际内容，引领学生主动寻求知识间的相互联系，唤起相关的数学经验，找到学习的“最近发展区”，可以从这几个方面引导学生反思：木节课的内容与以前学过的那些知识和方法有关，这些方法知识对

3、本节课的知识掌握有那些帮助；关于这个知识你已经知道了那些，我们述要掌握那些知识和方法。这相当于新授课中的课前复习。(-)构建有效的复习课堂。1、让学生构建完整的知识体系。数学是一门系统性很强的学科，复习课的特点之一就是“理3对所学的知识系统整理，使之“纵能成线”，“横能成片”，达到提纲契领的目的。特点之二就是“通”：融会贯通，理清知识间的相互联系，前因后果形成完整的网络，构建完整的知识体系。例如：人教版七年级上“点、线、面、体”本节内容空洞，概念性强，复习吋单凭教师说教效果甚微，这时可让学生思考点、线、面、体之间的联系：即点动成线，线动成面，面动成体。2、“分层教学”解决每个学生的温饱问题在

4、以往的传统复习课中，教师对学生掌握知识统一要求，或把视线集中停留在中上的学生身上，这样的安排极大地忽视了学生的个性差异，造成了“优生吃不饱，学困生吃不了”的局面，因此，更需要教师在设计复习课内容时精心选题，实施分层教学，有针对性的调控练习难度，使复习内容既有统一要求，又能照顾不同类型的学生实际，让每个学生在适合自己的训练中取得成功。例如“圆的复习课”。在这一•课我设计了这样儿块复习题：一是和圆有关的概念知识，这一块学生可自主复习圆的各部分名称、计算方法、面积推导等系统知识。二是根据圆的知识层次设计了儿组练习题，每一组都由3—4道难度不同的练习题组成，根据学生掌握知识层次的不同并不要求所有的题

5、冃学生都要掌握，而是增大了学生的自主权，让学生们选择适合自己的题目去解决，这样既让“吃不饱的学生”能吃饱并消化，也让“吃不了的学生”能吃一些，在学习的过程中还可以形成竞争。让他们在自己的引领下复习大量的与圆相关的知识，并互相帮助，共同促进。这样的学习给学生带来一种满足感，复习课不在那么乏味，底子弱一些的学生也没有被课堂遗弃。3、融入“角色”教学让学生兴趣盎然教育家苏霍姆林斯基支岀：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”从这句话中我们可以知道积极的思维活动应建立在

6、浓厚的兴趣和丰富的情感上，兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。在新课教学中教师非常重视教学的趣味性，而在复习课的时候，却往往板起了面孔，实际上，复习课教学最容易流于枯燥，也就更需要教师用多样的形式调节课堂气氛，营造轻松、活泼、生动有趣的课堂气氛。案例：人教版七下“一元一次不等式”。在复习课上安排如下内容:形式一:“当一回医生”，先解①3(1-x)>l-2(l-2x),⑵2+2xW3(2—3x),然后由同桌互查，挑出毛病，给出诊断，最后开出药方。形式二“当一回岗位能手”，解不等式：(1)3(1-x)>1-2(1—2x),(2)2+2x=1+x比一比谁算得更快,评为解题能手。形式三

7、：“做小老师”。通过总结自己平时解题所犯错误，出几个一元一次不等式，以小组为活动单位。虽然本节课是解一元一次不等式，但是有趣的角色教学让学生感觉不到枯燥，把苦学变为乐学，通过这些多元的形式发掘学生的数学解题能力，培养他们的竟争意识，提高教学效杲。(三)课尾反思，省思得失这一环节就是让学生谈收获、谈感想，包括知识收获，情感收获，也是一节课的收尾，不少老师认为这一环节是“画蛇添足”，其实课尾反思对一堂课可以起到“