如何在数学课堂中进行分层教学【覃瑶】

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1、如何在数学课堂中进行分层教学贺家坪镇中心学校覃瑶自参加工作以來，我所接的班级学生个体差别很大，一节课下來，往往是好一点的学生觉得慢，基础差一点的学生觉得吃力，而个别不感兴趣的学生就干脆睡大觉，甚至扰乱课堂纪律，故意搅得别的学生无法正常有效的学习。如何克服学生的个别差界对课堂的影响，一直是我思考的问题。提起有效的教学，就必须考虑大多数学生的发展，甚至是全班同学的发展，如何才能调动每一位同学的积极性，让他们参与到学习屮來并真正做学习的主人，实现素质教育目标呢？课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；

2、人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但初中阶段学生数学成绩两级分化严重，若在教学中述采用“一刀切”的传统教学模式，长期下来只能形成恶性循环，而因材施教、分层教学正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生在数学上得到不同的发展。一、学牛分层对学生恰当分岀层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、E、C三个组，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学冃标和教学策略。经过一个阶段的学习后，通过不

3、同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。A层：数学基础较好，思维能力也较好。要求他们数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成课堂作业，鼓励他们提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。B层：数学基础中等，思维能力一般。提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。要提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解。C层：数学基础较差，思维

4、能力一般或屮下。尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向B层转化。多耐心辅导教育,多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测骑中争取合格以上成绩。二、备课分层初中数学教材尽管较系统地叙述了初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，要吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法；而我的学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。对

5、于教学目标，学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。每节数学课都要进行精心的教学设计，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求

6、。三、授课分层授课应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。在班中将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一名“优等生”与一名“学困生”同座，结成“帮扶”对子，其余中等生两人同坐。这样中等生可以互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留岀更多的吋间辅导学困生，以便于“兵”教“兵”，调动其合作学习的积极性。教师在课堂教学中既不能忽视全体学牛的基木要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重

7、点是每层学生都应该中我的那些知识及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。四、作业分层作业分层就是给不同层次的学牛布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学

8、生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放失。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。教师在批改作业时，要认真仔细的批改，及吋发现学牛的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生不断进步，