如何搞好农村初中语文的阅读教学

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1、如何搞好农村初中语文的阅读教学朱仁芳汇口初中电子邮箱：675601951@qq.com摘要：阅读教学准备应树立三种意识：课标意识、大资源意识、学生意识关键词：阅读领悟对话问题合作学习语文阅读在中学语文学习中占有越来越重要的地位。而农村中学的学生阅读而相对比较窄，为了搞好语文阅读教学，我们认为，阅读教学准备应树立三种意识：课标意识、大资源意识、学生意识。就是说要心屮有课标，以新课程标准为指导，关注现实，贴近实际，创造性地使用教材，一切从学生发展出发。为贯彻这些意识，捉高淫生阅读能力，我教淫屮应注意这些问题。一、导读（1）

2、指导自读制定与学生感知、理解教材思维流程一致的口学法，使学生读有其法。①初读。朗读课文，辨明课文文体，抓住文体特点确定不同的自读方法。②再读。抓住课文要点，把握文章的大体。个性化地理解课文内容、写作意义及文章的结构。③三读。请学生质疑，包括疑而问和无疑而问。通过质疑，了解学生个性化阅读中存在的问题，明确文章的重难点。④讨论。通过小组讨论、大组交流的形式，对学生恶性化阅读的最初感悟加以分析、评价、综合。⑤回读。请学生再次品味，使个体阅读能力得以提升。（2）结合教读教读要与口读有机结合，教读的过程仍应以学生为主体，当然也要

3、发挥教师的主导作用。教读成功的关键是灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。常用的教学方法是谈话法、讨论法、情境教学法等。启发思维的主要手段是巧于提问。提问要利用课文内容与形式诸方面相互Z间的才盾，启发思维，抓住课文的重点，突破课文的难点，并且要有探究性和开放性。在教读过程中，不管是用哪一种教学方法和启发思维的手段，都要充分发挥学生的积极性，鼓励学生发表自己的观点、看法，尊重学生个性化的理解。教读的关键在给学生个性化阅读以更好的引与导，而并非以教定学。教师教读的过程应该是教师与学生共同探究的过程，学生探究未知，教师启发学

4、生从已知推导未知，使教与学产生和谐共振，从而大幅度提高教学效率。二、问题爱因斯坦曾经说过：“捉出问题比发现问题更重要。”现在，好多同学对文本提不出问题，质疑能力弱。古人云：“学者贵质疑，小疑则小进,大疑则大进。”所以，培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键，同时也是提高学生学习能力的重要方而。我认为可以从以下两个层而开发学生的质疑能力：(1)从无疑到有疑，引导理解性质疑。面对一篇文章，无论是从课题，还是文中的重点词句，还是文中看似孑盾的地方，以及文章的结构等方面，都耍从无疑到冇疑，多问几个为什么。例如，《藤野先生》一文

5、，如果让学生细读题口，学生就会提出疑问：“日本人侵略小国，鲁迅却到日本去学习，这是爱国吗不是口相才盾吗？”这个问题经过讨论，大家体会到了鲁迅先生用词的深刻与含蓄。诸如此类，在阅读过程屮，找岀这些孑盾Z处引导学生进行发问，往往能加深学生对课文内容的理解。(2)挑战常规，引导学生批判性质疑。《素质教育在美国》一书的作者说过：“没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是捉问。”我们应鼓励学生发表与老师不同的想法以及作者不一样的看法。“一个好的提问比一个好的回答更有价值”，能在学习屮发现问题的学生,才是真止会学

6、的学生。三、对话个性化阅读教学本质上是对话的过程，《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本z间对话的过程。”在个性化阅读教学实施的过程中，应充分估计到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。对话过程包含两方而：(1)读者(师生)与文本的对话读者阅读作品时，总是带着自己已有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面在文木内容的指引下重构文木意义，另一方而又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的认识。可见，阅读不再是过去知识传递的简单过程，而是思维碰撞和心灵

7、交流，共同创造的动态过程。在这个过程中，我们鼓励学生质疑。(2)读者与读者的对话(师生、生生)学生通过与文本对话，提岀了问题。接下来就是就这些问题展开读者与读者的对话。这是个性化阅读的主要过程。首先耍重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读作品作出冇个性的反应，允许各抒己见，培养学生解读作品的创造性。在文学作品的阅读教学屮不要去刻意追求标准答案。其次，教师作为文本与学生的屮介，他的思想深度、审美水平一般要高于学生，它可以起到向导作用，帮助学生挖掘文本主体丰富的内涵，使学生体现作为学习主体的口主性、能动性和门我超越性，即

8、在教师、学生、文木的双向对话交流屮，彻底实现学生自我主体的建构。四、合作学习个性化阅读教学并不排斥学生的合作学习，这种合作在课堂上最多见的形式是小组讨论。由于同学Z间合作的心理气氛较为口由、轻松，学生可以将不敢向教师捉出的问题，与同学大胆讨论，在讨论屮得到启示。另外,在这种友好的同学关系屮，那些不能理解问题的学生一般不会受到批评，